INVERSIÓN ALTERNATIVA

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¿Existe la inversión alternativa? El desarrollo de las tecnologías y la implantación de las mismas, en determinados sectores –como en el financiero–, han hecho posible que los ahorradores inviertan en otras modalidades de inversión al margen de la banca tradicional. Son innovaciones financieras que, poco a poco, se van abriendo paso y van acaparando mayor cuota de mercado gracias a la transparencia y comodidad que brindan a sus clientes.

CROWDLENDING Y CROWDFUNDING

El crowdlending se puede contemplar como

alternativa de inversión

Dentro del crowdfunding hay una variante que ha destacado por la gran aceptación que ha conllevado en nuestro país. Es la alternativa denominada crowdlending.

El crowdlending se basa en crear una colaboración directa entre inversores y empresas que buscan financiación en la que ambos salen beneficiados. Sin duda, una relación simbiótica, cuyo modelo puede resultar interesante también para empresas del ámbito educativo.

Veamos, pues, en qué consiste: Las empresas solicitan financiación que, si cumplen requisitos, recibirán en un menor periodo en comparación con la banca y, los inversores pueden tomar la decisión libre de en qué empresas contribuir prestándoles su dinero a cambio de una rentabilidad.

Esta forma de inversión y financiación constituye la base de la economía colaborativa que pisa fuerte en el territorio nacional.

INVERSIÓN ALTERNATIVA

Características de la inversión alternativa: son inversiones completamente transparentes que únicamente persiguen el fin de financiar a aquellas empresas que requieren de financiación. Por ello, la mayoría de ellas no acarrean comisión alguna para el inversor o, si lo hacen, es mínima.

Además, el inversor no tiene que esperar para recuperar su inversión, ya que con el crowdlending se recibe el retorno de la misma mes a mes en forma de cuotas. Dicha cuota se constituirá del capital más intereses. Y, ¿la rentabilidad? La rentabilidad es un factor clave en este tipo de inversión ya que alcanzan unos tipos que muy pocos activos financieros reportan.

¿Cómo invertir? Lo principal que debes conocer es el marketplace o mercado. Las plataformas de financiación participativa que financian a las empresas a través de préstamos, publican las operaciones en ese apartado. Es ahí donde los inversores escogerán qué empresas financiar y en qué importe.

Cada operación cuenta con la información del proyecto de la empresa así como el tipo sobre el que un inversor invierte. Para más información, puedes consultar esta Guía para invertir en crowdlending –desarrollada por MytripleA– o descargarla desde aquí

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Ir a la fuente / Author: Jorge Antón

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ANTI INTELECTUALISMO EN EDUCACIÓN

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El anti intelectualismo en educación,

¿tiene consecuencias?

Me parece que hay, no es de ahora, una cierta corriente de anti intelectualismo en el sistema educativo español, si no consciente para todos los agentes implicados, sí de facto.

Oímos hablar mucho de las nuevas exigencias del aprendizaje en estos comienzos del siglo que nos contempla, más allá de la memoria, la repetición e incluso el estudio («esa ocupación del entendimiento con los conceptos, la presencia de éstos en la conciencia»). Y sustituimos estos términos por otros como: «pensamiento creativo», «trabajo colaborativo», «aprendizaje por proyectos», «capacidad crítica», «creatividad», «pensamiento visual», «aprendizaje conectado», «profundo», «servicio», etc.

Bien está,

pero lo uno no suple lo otro

Más aún, no es posible operar o desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel (síntesis, evaluación, creación), sin basarlas (de apoyo o basamento) en aquellas de orden inferior (conocimiento, comprensión, etc.). Cualquiera que haya llevado a cabo un proyecto de investigación, por modesto que fuese, sabe que no se llega a tener una visión global, sintética, crítica o de conjunto, sin cientos de horas de lectura y reflexión sobre lo leído.

Si analizamos los currículos de las enseñanzas no universitarias (y universitarias también), nos encontramos enseguida con un descenso del nivel de exigencia y de contenidos o cobertura de los corpus teóricos y prácticos de los diversos ámbitos del saber.

Nos defendemos diciendo que ahora el aprendizaje es diferente, que no se trata de saber cosas sino de buscar, seleccionar, organizar la información, etc.

Este es un argumento un poco tramposo, porque es parcialmente cierto. Claro que ahora no se trata solo de saber (supongo que se refieren a saber memorísticamente, que es una mera, mínima e importante parte del saber), sino también de saber hacer; lo he defendido numerosas veces.

Pero saber hacer no es posible sin saber, y saber no es almacenar en la memoria para repetir. Saber, en sentido propio exige, una profunda comprensión de lo sabido, dominio de lo aprendido. Ninguna operación intelectual –propiamente dicha– puede llevarse a cabo si no es sobre la base de un estudio cabal, profundo y serio del objeto en cuestión.

Un vistazo «al saber» de nuestros alumnos en los estudios internacionales de rendimiento, o «su saber hacer», revela que sin lo uno no se da lo otro. Más aún, nos encontramos con que los alumnos que ocupan lugares destacados en las escalas de rendimiento son un pequeño porcentaje respecto a otros países, siendo por el contrario elevado el porcentaje de los que obtienen los peores resultados.

Saber hacer no es posible

sin saber

Pero hay más. ¿Dónde están los alumnos más capaces? ¿Los que tienen más talento? ¿Los excelentes? No están identificados, a juzgar por las cifras que ofrecen los organismos oficiales. ¿Por qué?

¿Cuál es la razón para que una población que puede alcanzar entre el 10 y el 20% de los escolares sea sistemáticamente ignorada año tras año por las escuelas?

Seguro que hay múltiples razones, según los casos, pero me atrevo a apuntar que una muy principal es el anti intelectualismo. Los más capaces y los que de algún modo destacan son vistos con recelo por sus compañeros y por sus profesores; tener la respuesta, o la más brillante se ve como algo intimidante y, por tanto, se evita.

Destacar está mal visto, saber más que otros o tener más interés está proscrito, probablemente, porque hay todavía quien piensa que la escuela está para promover la igualdad y no tanto la equidad.

Estas posturas, que no tienen inconveniente en ensalzar todo lo deportivo (bien está), pero acallan cualquier brillo intelectual, ignoran –deliberada o inconscientemente– que los más capaces nos necesitan ahora, pero que nosotros los necesitaremos a ellos mañana, pues en sus manos principalmente está el desarrollo del saber científico, técnico, humanístico.

No atender al despliegue intelectual de todos los escolares, pero particularmente de los más capaces, es darle la espalda al desarrollo social y apostar, probablemente sin quererlo, por la colonización intelectual de la que inevitablemente seremos víctimas si no ponemos remedio.

Aunque mal de muchos es… epidemia, es cierto que esto no ocurre solo en España, en otros países también se elevan voces críticas. Quizá quieras echar un vistazo a este libro que acaba de reeditarseTermino respondiendo a mi propio subtítulo:

Sí, el anti intelectualismo tiene consecuencias,

lamentablemente funestas, para el desarrollo social

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Ir a la fuente / Author: Javier Tourón

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ORGULLO DE SER HUMANOS

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En 1968 pudimos alejarnos suficiente por primera vez

para ver el mundo en persona

Fue una gran experiencia incluso para los que lo vimos filmado, pero lo más sorprendente fue que ya sabíamos perfectamente cómo era.

Parece una verdad de Pero Grullo, pero esconde una verdad que se nos escapa entre los meandros de la historia oficial. Saber cómo son las cosas antes de verlas. El cuento de los tres sabios ciegos que intentan saber cómo es un elefante es una alegoría entrañable, pero si damos tiempo a los sabios y el elefante se deja manosear, acabarán sabiendo perfectamente cómo es ese animal… excepto su color.

Ésa es la experiencia, pero el conocimiento no les está vedado. Los humanos somos el animal que tiene a su disposición todos los puntos de vista. Se trata sólo de perseguirlos. Y sólo los prejuicios o la pereza nos pueden frenar. Recordemos también la parábola de los tres monos tapándose con las manos su conexión con el mundo.

Somos el animal que tiene a su disposición

todos los puntos de vista

Cuando un ser humano tenga la experiencia de pisar y ver el suelo marciano recibirá una gran emoción, pero le parecerá estar pisando un viejo conocido. Colón no encontró nada especialmente desconcertante. Las aguas del Pacífico eran semejantes en casi todo a las del Atlántico. Pero estaba la emoción.

Y eso pueden remedarlo los niños que vienen de su piso, de su jardincito de juegos y del asfalto y enlosado de las calles. En la escuela deben haber mares, desiertos arenosos, selvas impenetrables y estepas heladas. En la escuela debe haber maravilla que nace de lo nunca experimentado.

Sólo los prejuicios o la pereza

nos pueden frenar

El ser humano empezó haciendo líneas. Parece que nuestro cerebro está preparado para resumir en líneas («De las células a las civilizaciones» por Enrico Coen, Crítica, 2013). Y pronto pasó a planos. Tenemos planos de la Babilonia antigua. Hacer una pirámde con los medios de su época requería una planificación detalladísima y en tres dimensiones, dadas las cámaras internas y pasillos a diferentes alturas.

Tal vez los mapas de la Roma antigua no fueran una maravilla, pero eran suficientes para sus propósitos. Bastaba con cartografiar las vías como hoy lo hacemos con el metro. Era un imperio de ciudades como el metro lo es de estaciones. Los portulanos medievales estaban llenos de líneas, rutas, ángulos y divisorias entre vientos. Y, sobre todo, las costas.

Pronto se imaginó el mapa como un dibujo de costas. Los escandinavos dieron el pistoletazo de salida, se podía uno arriesgar y llegar adonde fuera. La Edad Media fue la travesía del desierto necesaria para pasar de la leyenda y el rumor al conocimiento, de la seguridad del imperio conocido a la aventura del mundo por conocer.

Por las razones que fuera ese salto de mentalidad se dio en Europa, el continente en que se fundieron la competencia y la cooperación. Veníamos de la introspección medieval saturada y estábamos ávidos de conocimiento. La imprenta se inventó en China pero obtuvo su excelencia en Europa. Fue un momentum. La numeración se inventó en India, pero la ciencia matemática progresó en Europa.

Cuántas vidas.

Cuántos diarios.

Cuántas pequeñas informaciones discutidas, cotejadas, impresas, revisadas, proyectadas en líneas

Un mapa del siglo XVI parece burdo, pero las formas esenciales están bien lineadas. Rumores, atavismos e islas brumosas inventaron aún un continente austral inexistente durante dos siglos. Pero el ser humano es tesonero y sagaz, capaz de morir sólo para ver.

En el siglo XVIII, después de miles de esfuerzos ímprobos, vidas dedicadas, rigor, comunicación y debate, los mapas ya prefiguraban con gran exactitud los que veríamos dos siglos después desde el espacio. Y no tenemos bastante.

El momentum europeo

ya pasó

China, India y América tendrán el suyo. África está viniendo. Allí nacimos, en Asia nos graduamos, en Europa nos doctoramos, en América emprendimos. Ahora nos toca a todos.

¿Quién perdería tiempo escolar españolizando

si se puede sentir orgullo de humanidad?

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Ir a la fuente / Author: Josep Maria Turuguet

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MITOS DE PRIMERA PARA ALUMNOS DE PRIMARIA

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¿Por qué los mitos griegos?

¿Sabías que los griegos, con ayuda posterior de los romanos, crearon una de las mitologías más bellas del mundo? Son historias fabulosas, fantásticas y fáciles de entender.

Siguen estando cerca de nosotros, y seguimos hablando de ellas porque han sido, son y seguirán siendo una fuente de inspiración inagotable de escritores, pintores, escultores y pensadores de todos los tiempos.

Todas ellas nos ayudan a explicar esas obras maestras de pintores y escritores, que han plasmado episodios mitológicos. Nos han dejado huella en nuestro idioma y están en las películas de aventuras, en las estatuas, en los edificios…

No nos damos cuenta, si no prestamos atención, pero, al acercarnos a ellas, nos proporcionan miedo, asombro, alegría… todas tienen el poder de la fantasía y nos descubren las pasiones humanas, haciéndonos soñar desde niños.

Mitología para niños – Engracia Robles

Desde el principio de la Humanidad todos los pueblos han creado sus propios mitos con los que el hombre ha tratado de dar explicación a los misterios que le rodean. Pero nuestro alumnado, en ocasiones, termina la Enseñanza Secundaria Obligatoria creyendo que un personaje mítico simplemente es un cantante de moda, un actor de cine o incluso un deportista, y que los héroes han nacido con Spiderman o Batman.

Por tanto, nuestra experiencia como docentes nos dice que es preciso que ya desde la educación primaria el alumno tenga la posibilidad de acercarse a la mitología griega, lo que hará que puedan darse cuenta de que aún hoy Saturno, Perseo, Aracne, Pigmalión y todos los personajes mitológicos están presentes en nuestras sociedades. Los niños y las niñas entrarán en un universo lleno de fantasía tras el que podrán atisbar las raíces de nuestra propia cultura.

Gracias a estos contenidos mitográficos también podrán reconocer la influencia de la cultura occidental en todas las manifestaciones culturales de todas las épocas inspirados en ellos, valorando el potencial creativo que encierran los mitos clásicos y su  capacidad para encarnar con arquetipos muchos de los problemas existenciales de la vida humana.

Pero no nos conformamos con la lectura de estas historias, llenas de emociones, pues ellas mismas nos dan la posibilidad de que el alumno mejore su expresión oral y escrita, a la vez que pueda educarse desde el punto de vista creativo.


NOTA DEL EDITOR

Engracia Robles, autora de INED21, acaba de publicar un excelente libro de texto, magníficamente ilustrado por Laura Cerdán titulado: Mitologia para niños. Se trata de un primer acercamiento al mundo mitológico grecolatino de la edad infantil, contada e ilustrada para niños, con actividades de comprensión lectora, escrita y plástica-visual para que cada historia pueda, no sólo leerse, sino también apropiarse, aprenderse y sacar sus propias conclusiones.

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Ir a la fuente / Author: Engracia Robles Rey

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PROTEJAMOS LA CULTURA DE NUESTRAS ORGANIZACIONES DE NUESTRO EGO

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«La resignación es un

suicidio cotidiano»

Honoré De Balzac

PROTEJAMOS LA CULTURA DE NUESTRO EGO

Hasta ahora hemos hablado de la creación de empresas que valoren las ideas, estas además nos proporcionan una colaboración, dónde además intentamos definir la cultura de la propia organización para así definir las estrategias dentro de la empresa, como la mejora de los procesos. A todo ello si le sumamos la creación de una cultura de colaboración de gratitud; por fin, podremos empezar a ver un poco de luz, hacía dónde podríamos ir. Con todo, es esencial que protejamos la cultura de nuestro ego.

Tiempo atrás, hablamos de la importancia de la creación de la cultura en las empresas. La creación de la cultura necesita mucho trabajo. No es un uno y hecho. Requerimos el mantenimiento y el cuidado continuo para mantenerla sana y en consonancia con nuestros valores. La cultura no es un concepto abstracto, etéreo que existe y funciona en un vacío. Se crea, influenciada y dependiente de la dirección.

Y allí entra en el desafío,

entra nuestro desafío

EL DESARROLLO DE TODAS LAS PERSONAS

Como líderes, somos seres humanos falibles que tienen necesidades y deseos, pero no olvidemos nuestra humildad, como signo de liderazgo y de personas. La cultura dentro de la organización nos proporciona un contexto en el que podemos, o no, alcanzar el éxito. Es un conjunto de normas sociales aceptables, comportamientos, lenguaje, símbolos, rituales, incluso en la vestimenta… donde obtenemos la imagen que queremos al final obtener.

Como líderes, tenemos la oportunidad y la responsabilidad de asegurarnos que la cultura sea beneficiosa para el resultado final, así como apoyar el desarrollo de todas las personas que operan dentro del mismo contexto.

Entonces, ¿qué ocurre cuando una persona tiene necesidades y deseos los cuales crean un conflicto entre la protección del propio ego y la protección de la cultura de toda la organización?

CHECK-IN Y CHECK-OUT

Lo hemos visto esto muchas veces. Incluso las personas, las que consideramos líderes, más bien intencionados pueden ser víctimas de este desafío. Tanto los líderes como la imagen de ellos mismos, pueden ser mermadas en cualquier momento, pero al fin y al cabo, todos somos seres humanos simplemente tratando de superarnos día a día. Necesitamos mucho trabajo para ir más allá de nuestro ego y así podemos proteger nuestra cultura, dentro de la organización como fuera de ella.

Mantengamos las alertas, a través de nuestro desarrollo, al final del día podemos hacer los check-in y check-out de las cosas que necesitamos o no:

Nuestra práctica sobre la auto-conciencia de nosotros mismos. El mayor riesgo para mimar a nuestro ego es no estar conscientes que lo estamos haciendo. Muchas veces, el mayor desafío que nos enfrentamos al hablar con personas que nos pueden estar dirigiendo o liderando, cuando hablamos sobre si nos estamos ayudando a llegar a un lugar en el que incluso podamos admitir que estamos protegiendo nuestro ego. Démonos una patada en nuestro propio culo y hagámonos algunas preguntas difíciles.

CULTURA DEL MIEDO

¿Qué papel juega nuestro ego en nuestras decisiones y el comportamiento que tenemos como lideres?

Buscamos los valores, nuestros valores de la organización. Por lo general, nuestro ego no se rige por los mismos valores que hemos utilizado para crear la cultura de la organización, creemos que vamos a facilitar el éxito de la organización.

A menos que, por supuesto, queramos una cultura de ególatras que tratan de mantener su posición o status floreciente, como si fueran los “intocables de Eliot Ness”, esas personas tóxicas, que por salvar su cuello no muestran ni compasión ni ganas de trabajar de forma conjunta, por falta de humildad, por falta de cultura organizacional o simplemente, por no perder lo que tienen, aplastando a los demás a través de la cultura del miedo.

LOS EGOS SON COMO LAS SETAS

Sí, no pensamos. Cuando damos un paso atrás por un momento y vemos si estamos en alineación con los valores que hemos creado o que se han creado, nuestro ego se vuelve mucho más claro, nos podemos ajustar en consecuencia al mismo para ir a la par.

Encontramos un «sargento de armas tomar». Habríamos de tener al menos una persona en nuestra red que nos diera una patada en las regiones inferiores cuando nos portamos mal o hacemos algo mal. (Yo las tengo, las he tenido y las sigo teniendo, encima les doy las gracias por esa patada, porque gracias a ella mejoro).

Tengamos a una persona de confianza, un mentor o lo que sea de nuestro agrado. Sólo asegurémonos que son dolorosamente honestos y no nos dejan pasar nada, es decir, que no nos consienten.

Los egos son como las setas; crecen bien en la oscuridad y cubiertas con las hojas caducas de los arboles, es decir con la basura del bosque natural.

NUESTRO PODER, EN LA REFLEXIÓN

Reflexionemos. Tomémonos nuestro tiempo para pensar de nuevo acerca de nuestro comportamiento y sobre las decisiones que hemos adoptado en el pasado. No nos limitemos a recordar de vez en cuando, pongamos como una fecha en el calendario, para actuar, pasar a la acción.

Sí, nos acabamos de decir que nos pongamos una acción en nuestro calendario. Sin culparnos aquí. La cantidad de tiempo que pasamos tratando de apagar incendios culturales causados por un ego sin control es mucho menos que el tiempo que tardaríamos si dedicáramos de 15-20 minutos de reflexión. Nuestro poder en la reflexión.

Empieza a ser hora, que los egos queden atrás, si realmente queremos construir algo, si queremos cambiar, si queremos crear, si al final lo que queremos es mejorar nuestra cultura organizacional, de equipo, de grupo o individual ¿qué otras cosas podríamos hacer para proteger la cultura dentro de la organización delante de los «ego»?

«Ahora no es un fragmento de tiempo.

AHORA es el tiempo total, eterno»

Alejandro Jodorowsky

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Ir a la fuente / Author: Ricard Lloria

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PROYECTO: «BUSCANDO A MARY»

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Buscando a Mary es una adaptación del musical Mary Poppins, en el que el alumnado tiene la oportunidad de hacer un recorrido artístico y cultural por diferentes rincones de la capital de Tenerife, con la música y el teatro como hilo conductor. Este proyecto nació de un trabajo piloto titulado «El rey león» del que se obtuvo muy buenos resultados, no solo desde el área de artística, también desde el área de Lengua y literatura.

Mi compañera Luly, jefa de estudios y profesora de Lengua Castellana y Literatura, y yo profesora de educación artística, fuimos las encargadas de llevarlo a cabo en el centro CEIP Almácigo. Este proyecto fue una herramienta educativa con nuestro alumnado; tanto en el ámbito académico, como en el ámbito social, emocional, de esfuerzo y dedicación, fomentando así una convivencia positiva en el Centro.

El musical ha sido una experiencia única en el Colegio y se representó en el teatro de Guía de Isora, donde las familias y vecinos pudieron disfrutar del trabajo del alumnado. Fueron nueve meses de trabajo duro. Yo, como especialista de Educación musical, preparé las coreografías, la escenografía y adapté el guión para que cada escena fuese contextualizada y representase la realidad familiar, social y cultural de Tenerife. Mi compañera Luly desde el área de Lengua trabajó la dramatización, gestos y diálogos.

TEA

Espacio de las Artes

La trama es muy divertida. La primera escena presenta a una familia en el comienzo de las vacaciones veraniegas con dos hijos que no saben qué hacer con ellos, porque los padres trabajan y la abuela no quiere saber nada, puesto que ella también tiene derecho a sus vacaciones.

En el escenario se buscan soluciones para el cuidado de los menores y se contrata a una maestra en paro. En las siguientes escenas la niñera encontrará la manera de concienciar de la importancia de respetar y conservar el patrimonio cultural con un paseo por el TEA Tenerife Espacio de las Artes, de mano de uno de los pintores canarios más joven y contemporáneo, Pedro Paricio, quien quedó impresionado por la forma de mostrar su obra desde el escenario de un teatro y, sobre todo, a través de la danza.

Cabildo de Tenerife

Además, gracias al artista, fuimos invitados por el Cabildo de Tenerife a asistir como ponentes en el Festival Índice para exponer nuestro proyecto como una buena práctica docente. En otra escena se trabajó con el alumnado, a través de la elaboración de una línea del tiempo, la época de la piratería en Canarias y se representó un paseo por las Graciosa de manos de unos piratas muy simpáticos, Membrillo y Galeón.

Con ello, pudieron aprender la Ruta de los castillos, el Cañón Tigre y saber cómo era la vida de los piratas y corsarios. Cada una de las escenas eran interpretadas mediante piezas vocales, instrumentales y con coreografías inventadas, previo análisis de la obra musical: formas de las piezas, cualidades del sonido, velocidad, tempo, autores e intérpretes.

El alumnado disfrutó muchísimo de cada una de las coreografías, donde yo, como directora artística, coordinaba y daba forma a cada una de las ideas de los alumnos. Cada día venían con inquietudes referentes al mundo del espectáculo. Querían conocer todos los profesionales que hay dedicados a él: maquilladores, músicos, actores, bailarines, cantantes, técnicos, etcétera. Esta inquietud por descubrir más hizo que valorasen cada una de estas profesiones y muchos viesen una oportunidad de futuro.

Para la elaboración del decorado se utilizó materiales reciclados, pues la solidaridad con el medio ambiente es uno de los objetivos de este proyecto. Era impresionante ver cómo los niños y niñas iban cargados al colegio de cartones, botellas, papel reciclado, corchos, telares, ropa usada; todo valía para hacer estructuras y construir obras tridimensionales, decorando el escenario con figuras geométricas para así ensalzar la obra de Pedro Paricio.

Fue tal nuestro interés y esfuerzo en mostrar la obra del pintor que este dejó sus compromisos en Londres para hacer una visita por sorpresa al teatro y ver el último ensayo. Los alumnos se quedaron alucinados y aprovecharon el guión para hacerle una entrevista de la que sacaron una valiosa conclusión: la esencia del artista pervivía en cada una de sus obras, aunque evolucionase con el tiempo.

Para llevar a cabo un musical el trabajo cooperativo es fundamental y fue muy enriquecedor ver cómo el alumnado se implicó, cooperó en la planificación y en la organización del proceso creativo, organizándose en grupo y, lo más importante:

Respetando las aportaciones de los demás, ya que era un aspecto trabajado en otras situaciones de aprendizaje en el colegio.

Este proyecto impulsó la relación entre la comunidad educativa, proporcionando pautas que permitían la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo y la superación de los conflictos mediante el diálogo, superando cualquier forma de discriminación fomentando la convivencia positiva.

Esta bonita experiencia musical no hubiese sido posible sin la pasión por el teatro de mi compañera, quien supo sacar lo mejor de cada personaje adaptando el guión a la modalidad canaria de la lengua, uso del léxico y expresiones canarias, e impregnando cada escena de un toque de humor.

En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos y alumnas, se elaboraron unas rúbricas a partir de los criterios de evaluación de cada una de las áreas implicadas, tales como la dramatización, la expresión corporal con las coreografías, la interpretación musical y análisis de la obra con las partituras, la historia a través de una línea del tiempo, la expresión escrita con la elaboración de una carta y el guión de presentación, el cálculo de áreas a través del tangram y figuras geométricas, diseño en 3D de la escenografía, entre otros.

En síntesis, hemos querido con la realización de este musical que los alumnos trabajen en grupo, que convivan de forma positiva, que aprecien el teatro y el género musical, que se acerquen al mundo del arte y de la historia y, sobre todo, reivindicar la presencia de las:

Artes escénicas y plásticas en la escuela pública

para un mayor desarrollo integral del alumnado

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Ir a la fuente / Author: María de los Ángeles Bonvín Faura

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BAILA

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La capacidad de adaptación

Necesitamos aprender más y más rápido. Por un motivo muy sencillo… el mundo no se queda quieto y la capacidad de adaptación ha pasado a ser una habilidad necesaria. En este mundo híper VUCA, en el que casi todo cambia constantemente, para impulsar un proyecto –personal o profesional– es necesario ser flexibles, porque van surgiendo imprevistos, porque algunas circunstancias pueden cambiar o, simplemente, porque no todo es como habías supuesto.

La vida da muchas vueltas,

o aprendes a bailar…

o te mareas

Ciertamente, la vida da muchas vueltas. Disponemos de más datos y de más capacidad de cálculo que en cualquier otra época de la historia, pero tratar de anticipar qué va a ocurrir es cada vez más difícil. Y la capacidad de adaptación es como bailar. Es cuestión de seguir el ritmo de la música que suena, es cuestión de escuchar y es cuestión de responder a lo que escuchas.

En la vida es cuestión de bailar… y en los procesos que aplicamos a nuestro trabajo o a nuestros proyectos, también. Si los procesos seguían antes una trayectoria lineal, lo que funciona actualmente son los procesos iterativos.

Cualquiera que sea el proyecto que quieras impulsar, no es necesario esperar a tener una definición perfecta del mismo para ejecutarlo, haz algo que funcione… y adáptalo después. No esperes a tener algo perfecto para  llevarlo a la práctica. Lo que funciona es hacer, probar y adaptar.

La capacidad de adaptación es

como bailar

¿Cuál es el objetivo de experimentar con nuestro proyecto? Pues justamente  poder obtener información para comprobar si funciona o no, y así poder adaptarlo a aquello que esperan otras personas.

La metodología

Lean Startup

La metodología Lean Startup sigue un proceso que se puede sintetizar en el siguiente esquema:

El proceso empieza con la idea. Una vez decidida la idea que vamos a impulsar, se trata de crear el “producto mínimo viable” (PMV) que nos permita mostrar y probar cómo funciona en el mundo real. Con esta fase de experimentación, conseguimos medir el éxito de nuestro “producto” (sea el que sea). Ello nos proporciona datos, una información valiosa que nos sirve para aprender qué es lo que funciona y qué es lo que no, para introducir las modificaciones pertinentes y trabajar en mejorar nuestro proyecto.

La adaptación, por tanto, es fundamental y constituye una de las bases más importantes del éxito de nuestro proyecto. Un mismo proyecto, adaptado adecuadamente o no a lo que funciona en la realidad puede ser un éxito o puede ser un fracaso.

Por ello, para conseguir tus objetivos, cuando ya has puesto en marcha tu idea, no se ha terminado el proceso… queda una parte fundamental: la adaptación.

Adaptación significa, pues, probar y modificar en función de los resultados obtenidos con la prueba. De hecho, cualquier proyecto deberá seguir un proceso de adaptación y mejora continua para tener éxito y mantenerse. También en tu vida sucede lo mismo, las cosas cambian y de repente te puedes encontrar ante circunstancias complicadas, ante lo que te parece un problema. Pero piensa que:

El problema no es el problema…

el problema es tu actitud ante el problema

Jack Sparrow

Piensa en tu actitud ante el problema y date cuenta de que lo importante es reaccionar, buscar qué debería suceder para que se solucionara tu problema. Y entonces es cuestión de moverse, y mejor hacerlo al ritmo adecuado.

Baila…

En un entorno tan cambiante como el nuestro, es poco recomendable mantenerse quietos, permanecer estancados en nuestra zona de confort

Se trata de aprender más y de aprender más rápido. No se trata de velocidad por velocidad, sino que se trata de modificar la velocidad para adecuarla al cambio. Ser capaces de detectar más y mejores oportunidades en todo aquello que te sucede, aprovechar los resultados de la experiencia para mejorar continuamente… se trata de agilidad.

Y la agilidad se entrena.

Y la decisión de moverte o no es tuya.

Puedes quedarte parad@, nadie te obliga a bailar.

Pero yo lo tengo claro, me gusta bailar…

Dance me to the end of love…

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Ir a la fuente / Author: Marta Grañó

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TÚ VALES

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“Ve siempre hacia delante con actitud positiva”

Introducción

Comenzaremos el artículo hablando de la identidad personal, es decir, que idea tenemos sobre cómo somos y como nos ven los otros. Esta se forma en base a la experiencia de nuestras vidas. Empieza a surgir en la infancia y se construye a lo largo de la vida. En esta construcción, a veces, buscamos modelos, reales o imaginarios, con los cuales nos identificamos. Los padres o adultos cercanos son los primeros modelos que tienen los niños.

Es en la adolescencia cuando una persona empieza a elaborar un concepto de sí misma, a tener sus propias creencias y valores, desarrollar su propia identidad independiente de la de sus padres.

Cada uno de nosotras/os tendremos una identidad propia de acuerdo a nuestro sexo, al lugar de donde nacimos, a nuestra raza, a la clase social, a la edad que tenemos. Las relaciones con otras personas serán importantes en la construcción de nuestra identidad, la sociedad nos da modelos aunque no siempre son correctos.

¿Cómo es mi relación con los demás?

«Las personas somos como actores que actúan para los demás, pero actúan de forma muy diferente cuando están en el escenario que cuando lo hacen entre bastidores».

Irving Goffman

Casi todas las personas piensan de vez en cuando sobre la impresión que crean en los demás y no pocas veces viven casi obsesionadas con su apariencia. Por esto, se comportan de la forma que, a su entender, es la mejor  para causar la impresión particular que desean en quienes las observan.

Exhibir nuestros aspectos atractivos ayuda a obtener la aprobación de los demás, lo que a su vez ampara o incrementa nuestra autovaloración. Por lo tanto, es razonable deducir que si queremos proteger nuestro concepto positivo de nosotros mismos tiene sentido que nos esforcemos en presentar una apariencia favorable.

La finalidad es dar la impresión  que consideramos apropiada o beneficiosa en determinas circunstancias. En el fondo, lo que la mayoría buscamos es la aceptación y aprobación de los demás.

En cada ser humano vemos reflejada nuestra propia humanidad. Por eso se dice que los demás no nos dan ni nos quitan nada; son espejos que nos muestran lo que tenemos y lo que nos falta. La gente no nos ve tal y como somos, sino como la gente es.

Como dijo Kant:

«No vemos a los demás como son,

sino como somos nosotros»

No importa quienes seamos, qué decisiones tomemos o cómo nos comportemos. Hagamos lo que hagamos con nuestra vida, siempre tendremos admiradores, detractores y gente a quien resultaremos indiferentes. Pero entonces, si nuestras relaciones se sustentan sobre este juego de espejos y proyecciones, ¿Por qué fingimos? seguramente por nuestra falta de confianza y autoestima.

Y después de todo lo anterior es importante preguntarse si nos atrevemos a  ser uno mismo, pues cuanto mejor nos conozcamos más nos facilitará tener una mejor relación con los demás y aumentar nuestra confianza.

Para ello plantearía  una serie de preguntas en torno a la manera de relacionarse:

¿Qué muestras de tí a los demás?

¿Qué podrías preguntar a los que te conocen  sobre lo que ven de ti?

¿Qué aspectos ocultos tuyos te gustaría revelar a los demás?

¿Qué te dicen tus sueños? ¿Los escribes?

Presentación del yo

«Soy solamente una persona: pero aún así soy alguien. No soy capaz de hacer todo, pero aún así soy capaz de hacer algo. No renunciaré a hacer lo poco que pueda».

HELEN KELLER

 

La autoestima permite que nos aceptemos tal como somos, que nos amemos a nosotros mismos y así podamos amar a los demás.

La autoestima se puede desarrollar a lo largo de toda la vida. Así que si todavía no empezaste o ves que tienes que cambiar algo, estás a tiempo.

Para poder ser y poder aportar a la vida todo lo que le puedas aportar, debes gozar de una excelente autoestima y la vemos cuando tenemos:

Confianza en uno mismo

Está en el interior de las personas. Que ve uno ante una situación que se le presenta en ese momento. Que recursos tiene para hacerle frente.

La autoafirmación

Hacerse respetar por los demás cuando planteamos algo de manera firme y con buenos modales. Aceptamos lo que nos dice nuestro sentido común y lo rechazamos igualmente.

El concepto de sí mismo

Abarca tanto la imagen de sí mismo que tiene, mi  yo ideal, es decir, cómo desearía ser.

Así podemos ver que las personas que se sienten bien consigo mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los retos que la vida les plantea. Al contrario, los que tienen una autoestima baja suelen autolimitarse y fracasar.

Así podemos apreciar que:

Las personas con alta autoestima se caracterizan por:

  • Superan sus problemas o dificultades personales.
  • Afianzan su personalidad.
  • Favorecen su creatividad.
  • Son más independientes.
  • Tienen más facilidad a la hora de tener relaciones interpersonales.
  • Se sienten bien consigo mismo.
  • Están al mando de su vida, no se dejan manipular
  • Disfrutan con los desafíos que la vida les presenta.
  • Son honestos y fieles a sus principios y valores, respetando siempre la verdad.
  • Saben respetar las normas de convivencia.

Las personas con una baja autoestima se caracterizan por: 

  • Falta de credibilidad en sí mismos, inseguridad, buscan la seguridad de lo conocido.
  • Atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las justificaciones personales.
  • Desciende el rendimiento.
  • No se alcanza las metas propuestas.
  • Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas, (personas sumisas o muy agresivas).
  • Sentimiento de culpabilidad.
  • Incremento de los temores y del rechazo social, y por tanto inhibición para participar activamente en las situaciones.

Y las recomendaciones para desarrollar una buena autoestima son:

  • Aprender a perdonar; no guardar resentimiento.
  • Ponte como objetivo el logro en vez de la perfección.
  • Prueba cosas nuevas.
  • Colabora en una labor social.
  • Haz ejercicio.
  • Dese permiso para hacer lo que quiera.
  • Cierre asuntos inconclusos.
  • Descubra sus talentos.
  • Invierta tiempo en usted.
  • No haga comparaciones perjudiciales. Elimine las comparaciones; estas no tienen objeto y conducen a sentirse mal.
  • Agradezca y acepte los elogios; comunique que se ama a si mismo.
  • No hable mal de usted mismo ante los demás.
  • Finalice sus proyectos.
  • Aprenda a controlar sus pensamientos. Recuerde que es dueño de ellos.
  • Hable en positivo.
  • Escriba una carta con las experiencias dolorosas que le hayan marcado. Hágalo varias veces hasta que se vacíe, hasta que sienta que no tiene nada que decir.
  • Tenga presente que todas las personas son buenas por algo; así que descubra sus capacidades y potencialidades.
  • Ayúdese de lectura enriquecedora.
  • No utilice calificativos negativos o peyorativos cuando se refiera a si mismo y a los demás.
  • Utilice frases constructivas como: la próxima vez lo haré mejor.
  • Aprenda a perdonarse, o reconciliarse con usted mismo.
  • Destierre de su cabeza frases como” yo no puedo”, “yo no sirvo”.
  • Sepa que siempre hay tiempo para cambiar; solo basta desearlo. Obviamente hay casos que no se pueden cambiar de hoy para mañana, pero es menester ir dando un paso cada día.
  • Deje de culparse y de quejarse por lo que fue y no pudo ser.
  • Busque siempre superarse.
  • No idealice a los demás.
  • Evalúe las cualidades y los defectos.
  • Cambie lo que no guste.
  • No busque la aprobación de los demás.
  • Tome las riendas de la propia vida.
  • Afronte los problemas sin demora.
  • No se exija demasiado.
  • Acepte su propio cuerpo.
  • Cuide su salud.
  • Disfrute del presente.

Para terminar esta primera parte del artículo, me gustaría citar el trabajo del Dr. Nathaniel Branden, «Los seis Pilares de la autoestima».

Los seis Pilares de la Autoestima de Dr. Nathaniel Branden.

Vivir conscientemente

“Dejar de huir de los hechos desagradables de nuestra vida. No podemos sentirnos competentes si negamos la realidad porque no nos guste”.

Aceptarse a uno mismo

“Con las limitaciones que se poseen. Así veremos los errores como parte del crecimiento”.

Si no acepta que tiene el problema, ¿cómo pretende solucionarlo?, la autoestima empieza por respetar la realidad.

Aceptarse es abrazar nuestros pensamientos, sentimientos, emociones y acciones, experimentar con ellos, responsabilizarnos de ellos, sin evasión, negación y rechazo.

Responsabilizarse:

“De nuestras acciones para ser dueños de nosotros mismos y de nuestra vida”

Necesitamos experimentar un sentido de control sobre nuestra existencia. Esto requiere asumir la responsabilidad de nuestras acciones y del logro de nuestras metas y así podemos hacernos responsables de nuestra vida y nuestro bienestar.

Nadie nos rescatara de nuestros miedos íntimos de nuestro pasado. somos nosotros los que tenemos que hacer algo distinto.

La autoafirmación

Significa ser autentico y no disfrazarse para agradar”

La autoafirmación significa respetar mis deseos, necesidades y valores, así como buscar su forma de expresión adecuada en la realidad. Su opuesto es rendirse ante la imposibilidad, encerrarse en un subterráneo donde todo lo que uno es permanece escondido, dormido o frustrado, para evitar el enfrentamiento con alguien cuyos valores son diferentes a los míos. Ejercer la autoafirmación equivale a no disfrazar nuestra personalidad para agradar.

Vivir con propósito

Creando lo necesario para alcanzarlo”

A través de nuestros propósitos, de nuestra determinación, organizamos nuestro comportamiento y le damos un enfoque y una dirección. Vivir sin propósito significa vivir a merced del azar, del acontecimiento fortuito, del encuentro causal. Vivir con propósito, en cambio, es vivir de forma productiva, fijando nuestras metas y actuando para conseguirlas.

La integridad

“Que me impide entrar en contradicción con mis valores”.

Cuando una brecha en la integridad hiere la autoestima, solo la práctica de la integridad puede sanarla. En el nivel más simple la integridad personal conlleva cuestiones como: ¿soy honesto y de confianza? ¿Cumplo lo que prometo? ¿Hago las cosas que digo que admiro y evito las que creo que son despreciables?

Después de leer ha Branden os propongo  dos actividades, la primera una valoración y  la segunda unas afirmaciones:

Hacer una valoración

Reflexionar y preguntarme si me conozco, posteriormente ver si tengo un buen concepto de mi mismo es decir si tengo autocontrol, para manejar mis propios sentimientos y autonomía para tomar decisiones de forma independiente a la hora de resolver mis propios problemas en lugar de buscar a otros para que lo hagan. Hacer una evaluación para ver si me acepto y una vez aceptado me respeto con lo que puedo llegar a darme cuenta que tengo una buena y sana autoestima.

Afirmaciones

Repite siempre las siguientes frases: 

YO TENGO 

  • Personas que me quieren.
  • Ejemplos para seguir.
  • Personas que me ayuden si estoy en peligro.
  • Grandes cualidades.

YO SOY

  • Querido por otros.
  • Feliz cuando hago algo bien.
  • Respetuoso de mí y los demás.
  • Responsable de mis actos.

YO PUEDO

  • Decir que me dá miedo.
  • Buscar  soluciones a mis problemas.
  • Encontrar a alguien que me ayude.
  • Controlar mis actos y mis emociones.
  • Expresar debidamente lo que pienso y lo que siento.

¿Qué pasa con nuestra autoestima cuando nos hacemos mayores?

Hay personas que niegan la vejez y arriban a esta etapa de la vida con una o varias patologías, con alguna discapacidad física, sintiéndose como alguien que ha perdido su valor, manifestando sentimientos de abandono, apatía, desesperanza hacia la vida, con fuertes dificultades en la regulación de la autoestima.

Cuando las personas mayores se conectan con sus pensamientos, sentimientos y emociones, colocan más el énfasis en la cantidad de experiencias negativas vividas, como por ejemplo: pérdida de salud, abandono del trabajo, muerte de familiares, amigos, deudas económicas, aislamiento, soledad, etc., que en las positivas.

Reflexión 

Creencias limitadoras

  • Las cosas siempre me salen mal.
  • No sirvo para nada.
  • Los problemas me persiguen.
  • Tengo muchos defectos.
  • A mi edad es lógico que me sienta mal.
  • No le agrado a la gente.
  • No soporto que me critiquen.
  • La gente es mala y hay que cuidarse de todos.
  • Los problemas me persiguen.
  • Yo soy así y no puedo cambiar.
  • Siempre dejo que hagan por mí.
  • Me desanimo y abandono ante las dificultades

Creencias sanadoras 

  • Respeto las diferencias de ideas.
  • Disfruto de la vida.
  • Mi fe es firme y crece cada día más.
  • La vida es maravillosa.
  •  El pasado no dirige mi presente.
  • Confío en mi misma/o.
  • Soy una persona valiosa.
  • Le agrado a la gente.
  • Preocuparme no me ayuda.
  • Perdonar es importante y liberador.
  • Me acepto tal y como soy.
  • Controlo mis emociones.
  • Negocio con los demás.
  • Hago frente al conflicto.

Según elijas  más frases de un bloque u otro así vas a aceptar o no envejecer.  Si eliges el primer bloque creencias limitadoras,  no aceptas envejecer de manera positiva. En cambio si eliges las creencias sanadoras, serás parte de las personas mayores que aceptan la vejez viviéndola de manera positiva. 

¿Qué eliges tú? ¿Qué camino prefieres? Si lo tienes claro ¡ponte en marcha! No te quedes esperando que venga alguien a poner en orden tu vida o tu mundo…no vendrá. Y no lo hará nadie porque es tu tarea y no la de otro. ¡Responsabilízate!

Si hay algo que sabemos con seguridad es que moriremos. Nadie sale vivo de esta vida. O sea que dejemos de fingir que somos eternos, que “ya habrá tiempo” más adelante, que podemos permitirnos el lujo de desperdiciar nuestra oportunidad de existir, o será demasiado tarde. La estrategia del avestruz que esconde la cabeza bajo el ala se basa en la creencia infantil de que “si no lo veo es que no existe”. Nada más contrario al principio de la realidad, “lo que es, es” propio de la madurez. Lo quieras o no, enfermarás igual, tendrás pérdidas, sufrirás, envejecerás, te sentirás solo y te enfrentarás no solo a la muerte de las personas que amas, sino también a tu muerte. Y dado que vas a cursar estas asignaturas vitales… ¿no crees que es más inteligente prepararte antes de que lleguen de improviso?

Somos un campo de posibilidades infinitas. Tenemos acceso a una fuente de creatividad enorme. Nuestra vida es un lienzo donde cada uno decidimos que pintar.

Lo principal es ser eficaz, o dicho de otro modo: debes encontrar la habilidad necesaria para enfrentarte a los desafíos a los que no solo te expone la vida, sino que tú has elegido también.

Para explicar el bienestar psicológico, Carol Ryff formula un modelo multidimensional del desarrollo personal donde especifica seis dimensiones:

autoaceptación,  relaciones positivas con otras personas, autonomía, dominio del entorno,  propósito en la vida,  y crecimiento personal.

Autoaceptación es uno de los criterios centrales del bienestar y se relaciona con experimentar una actitud positiva hacia sí mismo y hacia la vida pasada.

Relaciones positivas con otros: se define como la capacidad de mantener relaciones estrechas con otras personas, basadas en la confianza y empatía.

Autonomía: necesaria para poder mantener su propia individualidad y autonomía personal, relacionada con la autodeterminación; las personas con autonomía saben enfrentar de mejor manera la presión social.

Dominio del entorno: capacidad individual para crear o elegir ambientes favorables para satisfacer los deseos y necesidades propias.

Propósito en la vida: las personas necesitan marcarse metas, definir sus objetivos, que le permitan dotar a su vida de un cierto sentido.

Crecimiento personal: se relaciona con el desarrollo de las potencialidades, seguir creciendo como persona y llevar al máximo sus potencialidades.

El bienestar psicológico como construcción personal descansa en el desarrollo psicológico de cada individuo, el cual posee la capacidad para interactuar en forma armoniosa con su entorno.

A pesar de los impedimentos tanto físicos como psíquicos que sufren los mayores, se adaptan a todos estos nuevos cambios, replanteándose sus metas y desafíos, adaptándolas a sus nuevas  capacidades sociales, psicológicas y físicas. Es por esta razón que muchos de ellos informan altos niveles de bienestar, pues sus metas ya no son las mismas de hace 10 años, lo que disminuye la frustración al fracaso cuando no se puede llegar a concretar las metas propuestas a esta edad.

Para la tercera edad la autoestima es clave, debido a que el mayor debe valorar sus habilidades y características, las cuales han sufrido cambios objetivos en comparación con años atrás. La dificultad radica principalmente en el contexto en el cual se realiza esta evaluación ya que el mayor se encuentra en una situación física, social y culturalmente menoscabada, motivo por el cual se sienten rechazados y perciben que la sociedad los valora negativamente, debido al mayor aprecio de los valores asociados a la belleza juvenil por parte de la sociedad y del menor aprecio a la experiencia y sabiduría, como valores propios de la ancianidad.

Para los adultos mayores la autoeficacia conlleva un significado mucho más allá de la superación de tareas del orden físico, su importancia se asocia al sentimiento de poder ser capaces de participar en la solución de conflictos que surgen en la vida cotidiana, aportando soluciones. Todo esto les permite crear estrategias de afrontamiento necesarias para hacer frente a las adversidades.

Debemos conseguir obtener  del adulto mayor una alta autoestima, que le proporcione ganas de vivir, con un alto índice de responsabilidad de su autocuidado,  que logre grados de independencia elevados, siendo personas mayores activas y participativas dentro de la sociedad. Se debe restar importancia a la cantidad, para favorecer la calidad de vida humana: aliviar síntomas, mejorar el índice de funcionalidad, conseguir mejores relaciones sociales, motivación, etc.

Los profesionales  deben fortalecer  todas aquellas acciones dirigidas a conseguir la autonomía e independencia del mayor.

Ejercicio

Del libro cuadernos de ejercicios para aumentar la autoestima de Rosette Poletti y Bárbara Dobbs recojo  las siguientes afirmaciones. El  ejercicio consiste en coger una frase para cada día y hacerla. 

  1. Hoy acepto lo que es.
  2. Hoy perdono.
  3. Hoy me libero de mis resistencias.
  4. Hoy confío.
  5. Hoy doy las gracias.
  6. Hoy me libero de la duda.
  7. Hoy confío en mí.
  8. Hoy me abro a lo que venga.
  9. Hoy digo que si.
  10. Hoy no critico a nadie.
  11. Hoy me libero de lo inútil.
  12. Hoy me doy una nueva libertad.
  13. Hoy me libero de una norma inútil.
  14. Hoy acepto ser imperfecto.
  15. Hoy doy sin esperar nada a cambio.
  16. Hoy me concentro en el amor.
  17. Hoy es un buen día para estar vivo.
  18. Hoy es el único día que cuenta.

Reflexión

Esta mañana, al abrir los ojos, lo primero que me dije fue: YO PUEDO.

Las afirmaciones son maneras de reforzar la motivación. Me gusta decir frases positivas, visualizarlas hace que me sienta bien, que este tranquilo para que lo que trabaje mi mente sea siempre en positivo.

Me gusta y me importa mi bienestar, me importo yo. Quiero crecer y para ello utilizar una serie de estrategias para desarrollar mi autoestima.

A veces, ante determinadas circunstancias, actuamos de una manera o de otra. Esa manera de actuar está condicionada por la identidad que nos construimos a lo largo de nuestra vida      y por eso  es importante que nos valoremos, eso si, en su justa medida, tanto en lo bueno o positivo como en lo malo o negativo.  Cada etapa nos aporta experiencias y sentimientos que nos van a generar valía y miedos. Es a través  del tiempo de esas experiencias de aceptación y de rechazo cuando empezamos a descubrir lo que valemos o dejamos de valer.

YO PUEDO,  y en mi aprendizaje procuro no escapar ante un hecho desagradable al contrario procuro siempre encararme a él y  hacerlo.  Procuro adaptarme a todos los cambios y  entre ellos  uno de los que fui adquiriendo y disfrutando a lo largo de los años es que me gusta sentir y vivir todo lo que hago, todo tiene un propósito. El mío es el de formar, el de poner herramientas en manos de las personas que le puedan ayudar a mejorar su calidad de vida. Sé que a veces logro algunos de los objetivos que me marco y me siento bien, otras veces no llego a donde quiero y me siento mal. Cada vez las exigencias con las que nos encontramos son mayores; a veces el temor de no hacerlo bien  hace que me sienta incomodo, pero en vez de caer en la tentación de la avestruz que esconde la cabeza bajo el ala y decir “si no lo veo es que no existe”. Voy luchando con el objetivo de alcanzar mi propósito. Paso a paso va  trascurriendo mi vida eso si, con una enorme ilusión de HACER.

«No se vive celebrando triunfos,

sino superando fracasos»


Algunos documentos relacionados con la autoestima

Documento de Virginia Satir: “Yo soy yo” 

Más información sobre la autoestima: 

Test de autoestima

Test de autoestima

Vídeos

Cuento: La autoestima

Autoestima y Psicologia Positiva


BIBLIOGRAFIA

FRANKL. Viktor: el hombre en busca de sentido (2011). ED. HERDER

POLETTI. Rosette y DOBBS Bárbara: Cuaderno de ejercicios para aumentar la autoestima. (2010). ED. Terapias Verdes

CHRISTOPHE. André y FRANCOIS Lelord: la Autoestima. (2000). ED Salvat.

CANANGLA. Merce y SOLER. Jaume: Corazón que siente, ojos que ven. (2010). ED Booket

ORTIZ ARRIAGADA. Juana y CASTRO SALAS, Manuel: Bienestar psicológico de los adultos mayores, su relación con la autoestima y la autoeficacia. (2009). ED. Ciencia y enfermería XV

VICENT BONET. José: Se amigo de ti  mismo. (1997). ED. SALT Terrae

ROBBINS. Anthony: Controle su destino). ED. DEBOLSILLO

ROJAS MARCOS. Luis: La autoestima (2007). ED. Espasa Libros

PAUSCH. Randy: La ultima lección  (2010). ED. DEBOLSILLO

FIELD. Lynda: 60 consejos para aumentar la autoestima ED. Diana

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Ir a la fuente / Author: José Ramón Díaz Martínez

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STEAM Y APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Publicado el

 

“Para saber lo que queremos hacer,

tenemos que hacer lo que queremos saber”

(traducción libre de Aristóteles)

De aquí al aprendizaje basado en la acción, hay un paso. Por eso se dice, con acierto a mi juicio, que se sabe cuando se sabe decir; o que el saber se construye en la comunicación.

Todo ello apela, una vez más, a una realidad que es más que obvia para la experiencia subjetiva de cualquiera: “somos protagonistas de nuestro propio aprendizaje”; “aprendemos haciendo” (learning by doing); “nadie puede aprender por nosotros”, etc. Otra cuestión, no menor, es que somos protagonistas precarios, necesitados de ayuda, por tanto.

Pero vamos al grano. Como ya señalé en muchas ocasiones, meta estrategias como la enseñanza inversa son tan interesantes, no por nuevas, sino por devolver al proceso de enseñanza-aprendizaje a su propia naturaleza, regresando al alumno al protagonismo que debe tener si quiere realmente aprender. Porque, no lo olvidemos, el aprendizaje es una conquista personal del que aprende y aprender hoy no es solo saber, también implica saber hacer con lo que sabemos.

Esta introducción es para referirme a la educación STEM (STEAM) que tan popular se ha hecho desde hace años, particularmente en los EE.UU., donde la preocupación por el rendimiento en las disciplinas científicas (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Medicina con respecto a otros países les preocupa tanto, por las implicaciones que ello tiene en el desarrollo científico y económico. Por cierto, que en España tenemos un proyecto STEM dirigido a las chicas más capaces, que se está abriendo camino gracias a su interés y novedoso enfoque y al apoyo de diversos partners entre los que se encuentra UNIR. Si no lo conocéis os sugiero seguir el enlace anterior y dedicarle un rato a leer la web donde se explica.

Diversos autores advierten, sin embargo, de que el aprendizaje STEM no debe realizarse de manera aislada, sino interrelacionando las materias y conocimientos y explorando su aplicación a situaciones reales (recordemos el enriquecimiento tipo III del modelo de Renzulli). Aquí es donde se da la mano con el aprendizaje basado en proyectos (PBL). Esta es una metodología muy interesante para todos los alumnos, pero especialmente indicada para los más capaces, como se comprende, y que podría evitarles mucho aburrimiento y pérdidas de tiempo en la escuela, pero también en la Universidad.

A continuación, siguiendo a Mikel Gorman, en su serie de entradas realizadas sobre este particular en su blog, os ofrezco una selección de enlaces a recursos que pueden dar muchas pistas para elevar el aprendizaje y la pasión por el conocimiento de muchos estudiantes.

No los he revisado todos (sí he revisado que no haya enlaces rotos), naturalmente, ni su inclusión aquí supone ningún tipo de valoración por mi parte, eso es algo que dejo a cada uno de los lectores.

En general, entiendo que es una selección valiosa que cada profesor deberá ponderar y ver en qué medida se puede adaptar a sus necesidades o enfoque pedagógico. De lo que no tengo duda es de que puede servir de inspiración. Quizá este es un claro ejercicio de construcción social del conocimiento y una evidencia más de la relevancia del aprendizaje a través de la red.

¿Me queréis decir cuál es el problema para no diversificar y personalizar el aprendizaje de nuestros alumnos; sí, de los más capaces también?

¡Buena exploración!

Algunos recursos para PBL (en inglés):

Selección de recursos Stem por áreas

Ciencias

Tecnología 

Ingeniería 

Matemáticas

Para ver diversos retos y competiciones, sugeridos por este autor, puedes seguir este enlace.

Recursos para relacionar STEM y STEAM

Una relación de recursos para makers pueden encontrarse desde este enlace.

También recomiendo echar un vistazo a la entrada sobre recursos digitales abiertos que voy actualizando periódicamente. Podéis acceder desde este enlace.

Casi cuando terminaba de redactar esta entrada me llegó en infográfico sobre la educación STEM que incrusto para completar la entrada. No se refiere a España, pero contiene datos que, sin duda, os interesarán.

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Ir a la fuente / Author: Javier Tourón

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¿QUÉ PODEMOS ESPERAR?

Publicado el

 

A mi parecer esta pregunta resume el logro de una escolaridad. Explorado el argumento de la gran película de la Humanidad y las habilidades básicas para actuar en ella, situarse en el último curso (¿los quince? ¿Los dieciséis?) debatiendo esa cuestión, que incluye tanto la vocación (parte del papel propio) como las espectativas sociales (hacia dónde nos orientamos en el argumento general).

Se me ha ocurrido esto leyendo el segundo best-seller del israelí Yuval Noah Harari, Homo Deus. Si en el libro anterior repasaba la historia humana como lo que es (a su juicio), una trayectoria de especie y no como lo que suele ser, un inventario de personalidades, hechos y logros memorables, en éste nos pone delante de la pregunta de «lo que podría ser».

¿Qué cabe esperar? Una de las disyuntivas kantianas. Un tratamiento serio de esa cuestión debe formar parte de la educación de todo ser humano. Le dejamos un mundo imperfecto que seguirá siéndolo, pero merece saber a qué se enfrenta y con qué opciones cuenta.

Y me temo que en las escuelas ese tema sólo se plantea cuando suceden cosas graves en el entorno de los niños.

En mi época fue, por ejemplo, el día después del 23-F. Hoy, las mañanas del 18 de agosto (en colonias de verano) o del 2 de octubre. Tal vez, no deberíamos ir tan a remolque de los acontecimientos. Y la vida humana no se reduce a seguir haciendo funcionar lo que ya hay o a inventar detalles nuevos.

Hay momentos en la lectura del libro en que dudas de si está utilizando un tono autoirónico o nos previene de futuros discutibles. Como cuando expone que Google y Facebook nos conocen mejor que nosotros mismos y que las elecciones serían innecesarias porque estas empresas podrían emitir nuestro voto de manera más acorde a nuestras preferencias y opciones que pueden conocer mejor que nosotros mismos.

En cualquier caso la advertencia y las derivaciones posibles están claras. Es cierto que el concepto del yo y de la libertad humanas se han puesto en entredicho con los últimos avances de las neurociencias.

Explica Yuval los experimentos de Daniel Kahneman según los cuales nuestro «yo narrador» nos lleva a retener las últimas experiencias que hemos tenido por encima de la media de lo que realmente ha pasado.

Tal vez, por eso, un secuestrado recuerde la última atención emotiva que recibió de su secuestrador mejor que el sufrimiento entero que le provocó. Es decir, explica el síndrome de Estocolmo. Pese a ello, mucha gente logra mantener el relato total y a eso le llamamos firmeza. Pero es cierto que ese mecanismo nos dota de resiliencia, de olvido para poder recomenzar.

La vida es un equilibrio sutil

No acaba de estar claro a qué llama él «Deus». ¿Solución, mezcla o disolución de carne y máquina? ¿Fin del trabajo? ¿Un mundo de creadores? ¿Quiénes? ¿El relevo de las máquinas? Porque, según otea él, las máquinas están empezando a crear mejor que nosotros.

Para mí, el libro pone sobre la mesa más bien los peligros de lo que estamos haciendo (o están haciendo, ya que la mayoría vamos a remolque), pero es notorio que el futuro se ha visto siempre como un peligro.

Pero, para mí, la principal limitación del libro es que sigue magnificando la inteligencia (humana o artificial) por encima de la conciencia que en la mayoría de ensayistas modernos es sólo autoconciencia, nunca conciencia de un todo, humildad de ser parte. Y no será porque no dedique amplio espacio a la muerte del individualismo liberal; sino porque al individualismo se lo comerá, según él, la interconexión tecnológica, el big-data.

Nosotros somos algoritmos,

pero estamos creando algoritmos más poderosos

Y para mí no sabe aprovechar las potencialidades de la conciencia moral. Tal vez, no sea raro –viviendo en un país donde residen casi todos los desencuentros de la Humanidad–.

Apunta un peligro que a mí me parece evidente, que es la humanidad a dos velocidades o a varias. Las tecnologías empiezan siendo caras y después se abaratan, pero no todas. Alargar la vida tal vez sea la más espectacular. Poder vivir 140 años con relativa salud y juventud con todo tipo de terapias génicas y reconstrucciones celulares, si llega a ser posible, dotará a algunos de una ventaja insalvable, por cuanto ya serán los económicamente favorecidos, como por la experiencia y saber que pueden llegar a acumular frente a una gran mayoría tal vez más corroída cada vez por la ignorancia, la obesidad y el aburrimiento.

Personas con esperanzas de vida de 140 años frente a mayorías viviendo entre 70 y 90 años. Propiedades inmuebles que se prolongarán y se multiplicarán en el tiempo. Según el autor, la alianza social de la modernidad puede romperse.

Todos los jóvenes deben ser «conscientes» de esos peligros. Yuval no se moja. Pero pone sobre la  mesa un instrumento poderoso: el imaginario, también llamado religión. La religión no es en realidad lo contrario de ciencia, sino su complemento necesario. La ciencia nos proporciona certezas y mecanismos, la religión nos propone un pacto sobre todo lo que no puede ser medido ni racionalizado.

El Humanismo, que él cita constantemente pero sin sacar conclusiones profundas, es en sí mismo una religión, un pacto. Si las religiones tradicionales eran un pacto entre Dios y nosotros, el Humanismo consiste en un pacto entre nosotros y nosotros a la espera de si Godot se revela o no.

Y la robótica y la inteligencia artificial no deberían interferir en ese pacto. Yuval opina que esa tecnología romperá el pacto y se creará la religión de los datos. En fin… todos estamos atentos.

Sin embargo, no tiene desperdicio la síntesís de la historia humana que hace comparando seres humanos con chips. El progreso se consigue:

1

Aumentando el número de humanos-chip (aparición del Homo sapiens).

2

Aumentando la variedad de los procesadores (división del trabajo neolítica).

3

Aumentando el número de conexiones entre procesadores (invención de la escritura y el dinero).

4

Aumentando la libertad de movimiento entre les conexiones existentes (descubrimientos y revolución científica).

▶︎A menudo nos imaginamos que la democracia y el mercado libre ganaron porque eran «buenos». En realidad ganaron porque mejoraron el procesamiento de datos global.◀︎

Homo Deus, p. 651 –edición iBookstore–.

Hay muchas maneras de pensar la Humanidad esperando en las cabezas de los jóvenes que apenas empezamos a vislumbrar. Hemos de empezar los maestros.

SIGUE LEYENDO…
Ir a la fuente / Author: Josep Maria Turuguet

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