EL ESLABÓN MÁS DÉBIL

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A menudo se dice que una cadena es tan fuerte como su eslabón más débil. Cómo ponerlo en duda, claro. De nada servirá tener una bicicleta con una cadena bien engrasada, ajustada y preparada si tan solo uno de sus eslabones está en las últimas pidiendo a gritos una sustitución.

En caso que así sea, todo el sistema va a verse afectado por la situación, así que quizá resulte inteligente ponerle remedio con premura. Y además, en caso de romperse no tendrá demasiado sentido cebarnos con el eslabón más débil ya que, como miembro de un conjunto, su papel es el que es, limitado. Muy importante, claro, pero limitado.

En este sentido, podemos afirmar que

el sistema educativo es como una cadena

Bien, algo un pelín más complejo, lo sé, pero en cualquier caso un conjunto de piezas relacionadas las unas con las otras que hacen que la educación de una región o de un país tire hacia adelante (o no): leyes educativas, presupuestos, responsables políticos y técnicos, centros educativos, familias, alumnos, profesores, personal de administración y servicios, técnicos de distintas especialidades, centros del profesorado y un sinfín de agentes y elementos más.

A su vez, cada eslabón educativo está sometido a toda una serie de factores y condicionantes determinados. Por ejemplo, las leyes educativas están sometidas a la ideología de los partidos que las impulsan (al menos en España, no así en otros países, donde se establecen consensos políticos sobre la cuestión); los presupuestos, por supuesto, ídem de lo mismo; los centros educativos se organizan a partir de estas leyes ajustándose a normativas determinadas, a ratios preestablecidas o a criterios de matrícula específicos; por su parte, los profesores desarrollan los contenidos curriculares aprobados en las citadas leyes, ajustándose (o no) a su entorno, trabajando en estructuras organizativas definidas (o no) por los centros, etc.

Dando un vistazo al sistema educativo de nuestro país, podemos afirmar, en general, que existen importantes espacios de mejora. No se trata de abonarse al discurso catastrofista que a menudo proclama a voz en grito que no vamos a ningún lado, que esto no hay quien lo arregle, ni mucho menos.

Existen muchísimos ejemplos a lo largo y ancho de la geografía nacional que hablan a las claras de fantásticas prácticas y de un trabajo excelente desarrollado en los centros educativos. No obstante, negar la existencia de enormes espacios de mejora sería de una ingenuidad mayúscula.

Fracaso y abandono escolar, elevadísimas tasas de repetición, resultados mediocres, desmotivación docente, notables desigualdades regionales e incluso locales, o la escasa participación de la población adulta en actividades formativas pueden ser algunos de los ámbitos de mejora donde arremangarse y ponerse manos a la obra.

Pues bien, ante todas estas problemáticas y sin pretender caer en el corporativismo ni en el victimismo, un servidor aprecia un excesivo celo contra un eslabón, no digo que el más débil, pero quizá sí uno de los más desprotegidos mediáticamente del sistema educativo: el profesorado. Los profesores tienen muchas vacaciones, no se forman lo que debieran, trabajan muy pocas horas y ahora además, la última moda, adoctrinan sin escrúpulos a la chavalada son algunas de las líneas maestras de argumentación esgrimidas por el “cuñadismo infoeducativo”.

Ante tales manifestaciones me permito afirmar que, sí o sí, el profesorado debe jugar un papel fundamental en la redirección de determinadas situaciones del sistema educativo. Y para ello habrá que afrontar cambios importantes, qué duda cabe, en aspectos clave que afectan a los docentes, quizá especialmente en su formación inicial y en los procesos de selección.

Ahora bien, me temo que los cambios profundos deben de ir por otro lado. Un docente mejor formado, preparado y seleccionado no podrá atender apropiadamente a grupos diversos con ratios tan elevadas; tampoco podrá poner freno por sí solo a las elevadas tasas de repetición y de abandono escolar.

Una docente mejor formada, preparada y seleccionada no dispone de una varita mágica que le permita mejorar automáticamente los resultados académicos del país, ni tampoco reducir las desigualdades que existen entre comunidades autónomas, pero también entre barrios dentro de una misma ciudad.

En definitiva, quizá cabe ampliar el foco para encontrar soluciones más allá de la actuación bienintencionada de los docentes. Es la administración la que debe tomar cartas en el asunto y hacer una apuesta por modelos consensuados donde la dotación de recursos y la eliminación de desigualdades sean los objetivos centrales del sistema.

Así pues, demos un vistazo al sistema en su conjunto y, de manera colectiva, afrontemos la situación con un enfoque y una perspectiva más amplias. Porque ningún eslabón de la cadena puede convertirse en el muñeco de pim-pam-pum de una sociedad que lo que necesita son, precisamente, docentes reforzados y respetados por el sistema.

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Ir a la fuente / Author: Ramón Paraíso Gallardo

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NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN, UNA CITA IMPRESCINDIBLE

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NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

Hoy queremos compartir con los miembros de la Comunidad INED21 la celebración de un evento muy interesante para todos los profesionales y personas interesadas en el mundo de la enseñanza-aprendizaje. Se trata de la Jornada Formativa «Coloquios sobre cerebro y educación» organizada por La Asociación de Inspectores de Educación de Canarias (AIDEC) y el Instituto Universitario de Neurociencia de La Universidad de la Laguna (ULL).

Según la propia AIDEC, «la Jornada Formativa tiene el objetivo de ser un encuentro de conocimiento, debate y reflexión sobre los últimos avances en neurociencia y su aplicación en el ámbito educativo. Comprender cómo funciona el cerebro, y conocer los procesos neurocognitivos implicados en el aprendizaje, son en la actualidad elementos esenciales para prevenir dificultades de aprendizaje desde edades tempranas, así como para la mejora de estrategias metodológicas para el alumnado»1.

Por lo tanto, hablamos de un evento formativo que ningún profesional de la educación puede perderse –si tiene la oportunidad de estar el próximo, viernes 17, en la isla de Tenerife–. Nos consta que la investigación en el ámbito de las neurociencias y sus posibles aplicaciones a la vida diaria del aula es uno de los temas que más interesan a los docentes que viven la educación «a pie de aula».

En esta ocasión, las dos ponencias principales serán dictadas por dos investigadores de excepción, a saber:

Don Manuel de Vega, Catedrático de Psicología Básica de la Universidad de La Laguna y Director del Instituto Universitario de Neurociencia, cuya reflexión versará sobre «Cerebro y lenguaje en los procesos de aprendizaje».

Don Iván Padrón, investigador Postdoctoral Agustín de Bethancourt de la ULL en el laboratorio de Estimulación Cerebral No Invasiva del Instituto Universitario de Neurociencias (IUNE), quien hablará sobre el «Desarrollo cerebral y asunción de riesgos durante la adolescencia».

Asimismo, cabe reseñar que «para el acto de apertura de la Jornada está prevista la asistencia del Viceconsejero de Educación y Universidades D. David Pérez-Dionis Chinea y de la Vicerrectora de Docencia de la Universidad de La Laguna Dña. Ana Isabel Jiménez Abizanda».

Con la viva recomendación de que asistan, les dejamos con el programa del evento.


1 N. del. E.: La negrita es nuestra.

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Ir a la fuente / Author: Iván Serafín León

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EDUCAR Y ACOMPAÑAR PARA EL ÉXITO

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En los años 60 del siglo pasado se produjo uno de esos giros extraordinarios en una disciplina como la Psicología. De repente, se miró para otro lado. Hasta ahora la Psicología había estudiado básicamente el comportamiento humano en función de la disfunción; es decir, de la enfermedad.

Las terapias humanistas se extendieron en muchos ámbitos de nuestra vida facilitando la consecución de objetivos y cambios personales. Ya no se trata sólo de abordar el sufrimiento o la enfermedad psíquica, sino de encontrar las pautas para el máximo desarrollo humano.

A tenor de la evolución de estas prácticas en nuestra sociedad, podemos considerar seriamente el enfoque del coaching en Educación para promover el éxito en las comunidades educativas, a partir de las experiencias en el aula, y del currículo al servicio de los alumnos.

Quizás pueda ser algo que mirado desde el academicismo inmovilista que caracteriza a los enfoques educativos actuales se vea como «otra moda que no lleva a ningún sitio».

No es necesario incorporar más disciplinas a la Educación actual; pero sí su enfoque para abrir puertas y ventanas necesarias.

Pero estaremos de acuerdo en que es urgente atreverse a realizar un cambio profundo, una transformación de los paradigmas que rigen la Educación actual y que están en crisis porque quieren seguir perpetuándose eternamente en una sociedad que cambia vertiginosamente.

El enfoque basado en el empoderamiento de la persona cambia radicalmente el punto de vista: la educación ya no es sólo llenar una cabeza de conocimientos (educare) sino acompañar en el camino del aprendizaje para que aflore también la inteligencia que está dentro (educere).

Ya no se trata sólo de iluminar con nuestro conocimiento a los alumnos, sino que éstos encuentren su propia luz; es decir, su empoderamiento. Como dice Carlos González es dejar atrás una Educación basada en autoridades por otra cuyo centro es la persona, no el sistema o la enseñanza; la persona y su aprendizaje en el centro.

ÉXITO

La palabra éxito puede desencadenar todo tipo de conceptos estereotipados: dinero, poder, prestigio social, fama, etc.

Entiendo por éxito el crear una vida a partir de las propias expectativas, necesidades, aspiraciones y sentido propio en armonía y aportando valor a la colectividad (no somos seres separados. De algún modo lo humano y la humanidad nos importa y formamos parte inevitablemente de ella y su mismo destino es el nuestro propio).

El éxito es algo personal e intransferible. Lo que el éxito es para una persona no tiene nada que ver para otra. Porque será en función de su manera de ser y entender la vida, de sus talentos y motivaciones.

Tener éxito es que la vida tenga sentido para uno mismo. Por tanto puede ser una vida familiar tranquila, dedicada a la crianza de los hijos, o puede ser una vida de emprendimiento empresarial, social o político.

Todo depende. Lo importante es que nos sintamos realizados con lo que hacemos y que eso aporte valor a la sociedad; no importa si es detrás de un mostrador o sirviendo mesas como si es dirigiendo una gran empresa.

No subestimemos el poder de

los pequeños gestos

Si recordamos la historia de muchos personajes reconocidos y de éxito en nuestra sociedad descubriremos que con frecuencia no fueron personas con éxito académico. Al contrario, algunos bordearon de puntillas el “rodillo educativo”. A Einstein lo tildaron de distraído y poco brillante de pequeño, y luego su teoría de la Relatividad abrió nuevas puertas a la Ciencia.

A John Lenon eso de ir al cole y aprender mates no le iba mucho, pero su devenir en la música ya sabemos todo lo que aportó al Pop.

A Michael Jordan las mates y la historia no fueron su fuerte, pero en una cancha de baloncesto brillaba con luz propia. Lo de menos fue que se graduara en Bellas Artes (algo puramente anecdótico).

Podríamos seguir con una lista interminable en todos los campos del saber o de las artes donde encontraremos personas que fueron descalificadas por el sistema o pasaron en algunos ámbitos sin pena ni gloria, pero brillaron intensamente en otros.

Todos tenemos aspectos débiles y también talentos o potencialidades que nos hacen brillar. No podemos ser excelentes en todo. Cuando descubrimos nuestro talento y lo ponemos en juego nos sentimos en nuestro «elemento» (Kent Robinson) y brillamos sin pretenderlo, nos sale natural.

Sin embargo, en el sistema educativo,

NO se tiene en cuenta eso

Sino que el empeño es que al menos seamos de 5 en todo (puede ser un enfoque de suficiencia, que fomente la mediocridad). Y, además, se trata de reforzar aquellas asignaturas que se suspenden y en las que nunca se va a destacar en detrimento de aquellas áreas en las que se podría alcanzar la excelencia.

Steve Jobs abandonó la universidad, pero nadie duda que ha sido un empresario visionario y que ha revolucionado con sus productos algunos campos de nuestra tecnología cotidiana, como la telefonía móvil con su iPhone (que fue el primer smarthphone, concepto de teléfono que ahora es un estándar).

Necesitamos pasar de una educación estandarizada que fomenta la mediocridad a otra que fomente la excelencia.

Personalmente comparto con muchos profesores de Universidad la excesiva carga de contenidos que hay en 2º de Bachillerato. A un futuro médico no le hace falta estudiar tanta historia, ni a un artista visual tanta gramática lingüística.

Sí, hay que tener cultura general, hay que saber para estar adaptado a la sociedad, poder moverse en ella; pero, si la especialización es inevitable y delegaremos en abogados, economistas y expertos de todo tipo tantas cosas,  ¿por qué no enseñar lo importante y poner el énfasis en lo que hace brillar a nuestros alumnos?

También se podría reducir la bulimia en los contenidos y currículos por la asimilación adecuada y su puesta en práctica. Como en el diseño «menos es más».

Tal vez los itinerarios puedan empezar antes en Secundaria, o abordar los otros campos del conocimiento desde la inteligencia en la que se es más fuerte, asumiendo que no se va a ser brillante en todos; pero sí en lo que es su Elemento.

Es como esa fábula de los animales examinándose a ver qué tal trepan a un árbol. inevitablemente le irá mejor al mono que al pez, al elefante o a la tortuga. Todo depende de qué midamos, porque si es la fuerza el elefante sacará la mejor nota, si es la dureza tal vez gane la tortuga, y si se trata de nadar en el agua nadie como el pez.

Nuestra educación oficial no tiene en cuenta:

Las inteligencias múltiples de cada alumno.

Los procesos o estrategias personales de aprendizaje.

Sus propios talentos diversos, centrándose en el ámbito de lo lógico-matemático y lo verbal discursivo.

Y deja fuera otras capacidades que no son tan académicas (como las artísticas, musicales, la danza o el deporte) o no tan cognitivas (gestión emocional, liderazgo, empatía, asertividad).

El mejor emprendedor no es el que más sabe, sino el que mejor lidera al equipo facilitando a cada miembro dar lo mejor.

Tenemos, por lo general, una Educación de carácter academicista, impráctica y limitadora.

Un método o modelo academicista en el que se aprende de manera muy parcelada y fragmentada.

Dada la enorme información y la variedad de fuentes en la que vivimos el conocimiento es holístico, en red. Y los aprendizajes pueden ser procesos globales, experienciales, conectados, horizontales, prácticos, basados en necesidades.

Por ejemplo: un determinado contenido curricular de Lengua, 3º de ESO, la Crónica. Podemos aprender de memoria las características de ese texto literario: la descripción de unos hechos o sucesos acontecidos a los que el autor, además, suma su valoración y análisis, etc.

Podemos estudiar análisis morfológico y sintáctico. Pero nada será más poderoso que escribir una crónica (o muchas) y subirlas a una web o publicar con ellas un periódico. Una crónica que llegue a los demás, que les aporte valor. ¿Se entiende? Pues eso es lo que generalmente hacemos y dejamos de hacer en Educación, por falta de tiempo, por la presión del currículo, por cansancio o desinterés; por mil razones más.

TODO EL «HOLOGRAMA»

Aprender a tocar la guitarra en el Conservatorio era tedioso para mí, hacerlo así tan metódicamente. Sin embargo aprendí por mi cuenta acordes y entonaba muchas canciones conocidas de oído. Incluso algunos veranos montamos un grupo, ensayamos y tocábamos con público. ¿No se podría aprender de manera más divertida y dejar para más adelante el necesario machaque técnico para llegar a la excelencia?

Cuántos jóvenes talentos no siguen una carrera musical sino que consiguen primero el éxito comercial y luego aprenden más música, llegando a ser virtuosos cantantes e instrumentistas.

Los chicos tienen inglés en Primaria y Secundaria, pero la mayoría sale del sistema sin hablar inglés. Es un síntoma claro a analizar. Si contamos las horas de docencia equivaldría a lo que se pide para un grado muy alto de dominio del idioma.

Aprendemos mejor cuando miramos todo el “holograma” que

cuando nos concentramos en una pieza del puzzle

La pieza no tiene sentido para nosotros y no le encontramos el sentido a lo aprendido, desconectándonos del proceso. Es lo que pasa con los contenidos descontextualizados. Cuando yo veo el puzzle entero acabado comprendo el papel de cada pieza y la puedo «colocar» en su sitio.

Puedo empezar a tocar la guitarra aprendiendo cada nota en cada traste, hacer ejercicios de escalas. Pero eso no vale para todos los aprendices. Algunos quieren tocar algo coherente el primer día, aprender una canción conocida, inventársela, sentir que están aprovechando el tiempo, etc.

Sí, podríamos poner más ejemplos sencillos de esta enseñanza impráctica.

Ver el chico que enseña idiomas en 8 meses… de Anxó Pérez

Lo que él propone en sus 8 belts es:

1

Enseñar lo importante, jerarquizar lo que se aprende y se enseña.

2

Los contenidos tienen que estar conectados entre sí (memoria asociativa).

3

Acorta el tiempo entre aprendizaje y recompensa, entre esfuerzo y premio. Esperar desmotiva.

4

El alumno debe ser activo escultor, no escultura. Se aprende haciendo. El sol debe ser el alumno. lo que le interesa más al profesor no es siempre lo que más le interesa al alumno.

5

Aprender la teoría si se puede convertir en práctica. Aprender gramática no, sobre todo practicar.

6

Convierte tu objetivo en una escalera y cada logro en peldaño. Concretar, cuantificar, medir, retener.

7

Cuánta de la información que entra se queda dentro (botella de agua que se llena y se vacía por un agujero). Menos info pero más retenida. Asimilación. Nadar: no se aprende escuchando a un profe, sino saltando a la piscina.

Si nos preocupamos de dar el temario no vemos cuánta información se está perdiendo (bulimia educativa), como el hambre y la saciedad, saturación. digiere lo anterior primero.

8

Para el éxito en el aprendizaje es más importante el conocimiento esencial, los detalles aportan menos (ser un experto). Que además se aprende con menos esfuerzo.

«El enemigo de la vida no es la muerte,

es el desaprovechamiento»

El conocimiento no hace que tu vida sea más larga pero sí más ancha. Sacar títulos sin aprender es como ir en noria y presumir de viajar.

El currículo sigue pesando mucho como un dogma incuestionable. Y también la manera con que nos enseñaron y educaron dejó una huella tan profunda en nosotros que a veces somos incapaces de salir de esa huella, dejar de reproducir esos clichés y abrirse creativamente a nuevos enfoques más adecuados a los tiempos que vivimos. El coaching aporta:

Perseguir retos u objetivos automarcados.

Respeto a las propias estrategias de aprendizaje

Fomento de los talentos y valores personales.

Sentido de equipo.

Aprender a partir de preguntas y de encontrar las propias respuestas.

Emprendimiento.

Aprender a pensar.

Poner a trabajar el conocimiento para que no se quede en mera información, sino que forme parte de habilidades reales y competencias adquiridas (alcanzar un objetivo).

Conseguir que se realice la tarea, se asuma la responsabilizad y se aumente la competencia real.

Una metodología coaching en el aula:

Que los temas se aborden a partir de los intereses de cada uno.

Que se conecten con la vida y su sentido práctico (todo conocimiento que no se trabaja queda en mera información).

Que se conecten con sus expectativas y sus aspiraciones.

Que se aborde desde los talentos y destrezas.

Einstein decía que no se puede solucionar un problema desde la misma conciencia que lo ha creado. Hace falta enfocar de otra manera, mirar desde otra perspectiva para contemplar nuevas soluciones creativas en la búsqueda de una educación acorde a los tiempos. Y es verdad que salir del pensamiento reproductivo y pasar al productivo implica intención, motivación y esfuerzo. Salir de nuestra zona de confort.

Personalmente, he de confesar que han sido mis crisis personales y profesionales las que me han impulsado a salir del «agujero», a encontrar nuevas maneras de ser y de hacer. Desde lo que no funciona, desde lo disruptivo, lo tóxico podemos evidenciar lo disfuncional y:

Abrir la mente a nuevos caminos de

empoderamiento personal y colectivo

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Ir a la fuente / Author: Francisco Riquelme Mellado

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PORQUE QUIERO QUE TENGAS ÉXITO 

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EL PRIMER DÍA

El curso ya ha empezado. Todos tenemos la mirada fijada en la próxima evaluación, pero me gustaría que parases un momento y reflexionases. Todos los días pueden ser el primer día de una nueva forma de hacer las cosas, de afrontar los retos.

Todos los docentes nos enfrentamos cada año a nuestro primer día de clases. Lo curioso es que no importa los años que lleves enseñando, la sensación del día anterior a empezar es de nervios, esperanzas, sueños… algo así como un actor con años de experiencia que comienza una nueva obra.

¡Y eso es bueno!

Con los años, vamos perfeccionando ese primer día de clases, añadimos elementos que no incluíamos al principio de nuestra carrera y desterramos otros que ya no nos hacen falta o que hemos comprobado que simplemente no funcionan.

En este artículo vas a conocer una forma de empezar el curso que garantiza tu éxito y el de tus alumnos.

Somos muchos los que pensamos que el cambio educativo comienza en el aula. Para ser un profesor verdaderamente eficaz, que cambia la vida de sus alumnos necesitas establecer el tono que prevalecerá en el aula durante el curso para que todos los alumnos puedan tener éxito.

El primer día de clase tienes que dejar claro a tus alumnos que todo lo que haces, tanto si les gusta como si no, lo haces porque quieres que tengan éxito. Porque quieres que mejoren como alumnos y personas.

6 mensajes

para el primer día de clase

A continuación te presento 6 mensajes que tienen la capacidad establecer un tono de respeto y confianza en el aula que sin duda harán que tu año funcione de maravilla.

1

Porque quiero que tengas éxito, te trataré con respeto, y espero que tú trates con respeto a los demás. Cuando todos actuamos de forma civilizada, todos ganamos. Cuando no lo hacemos, no todos los alumnos son capaces de seguir el ritmo de la clase

El respeto es clave para mantener un buen clima en el aula, pero además es importante que dejes claro quién sale perdiendo más que nadie cuando no hay un ambiente respetuoso en clase… los alumnos que más necesitan tu atención en el aula. Aquellos que no aprenden por ciencia infusa, que no tienen recursos o apoyo en sus casas. Esos alumnos cuya única tabla de salvación es la escuela son los que más se benefician de un clima respetuoso en el aula.

2

Porque quiero que tengas éxito, te exigiré que vengas a clase todos los días, que seas puntual y que te esfuerces en tu trabajo. Puede que alguna vez te parezca un fastidio, pero si lo hago es porque me importas. Si no me importases, no lo haría. No te pediría que hicieses cosas que quizás no te apetece hacer.

Es evidente que el primer factor que mejora el aprendizaje es la asistencia a clase. Si un alumno no está presente, difícilmente puede aprender. Hacer tus clases amenas ayudará a mejorar la asistencia, pero hay veces que nos encontramos con desidia que no tiene nada que ver con el docente. Es importante que hagas a tus alumnos y sus familias responsables de asistir a clase a diario, sin buscar excusas.

3

Porque quiero que tengas éxito, te exigiré que asistas a todas las clases. Cuando no venimos a clase, perdemos la oportunidad de trabajar juntos. Te exigiré que seas puntual. La impuntualidad nos hace perder tiempo de aprendizaje a todos.

En este caso, la mejor manera de enseñar es con el ejemplo. Difícilmente puedes exigir puntualidad si tú no eres puntual.

4

Porque quiero que tengas éxito, las normas de la clase serán claras y justas. Sin reglas, el éxito no es posible.

Todos conocemos la importancia de las normas y las consecuencias positivas al cumplirlas y negativas al no hacerlo. Las reglas son el aliado perfecto para que todos los alumnos puedan tener éxito en tu clase.

5

Porque quiero que tengas éxito, informaré a tus padres de tu progreso en clase. Les informaré cuando el progreso es bueno y también cuando crea que necesitas ayuda.

En efecto, una nota positiva a casa puede tener un efecto tremendo en la predisposición al aprendizaje de cualquier alumno. La comunicación con las familias es clave, y es importante informar de posibles problemas que afectan al aprendizaje tan pronto como sea posible.

6

Porque quiero que tengas éxito, estas son las cosas que aprenderemos este año. De esta forma vamos a trabajar. Estas son las herramientas que podrás utilizar. Así nos vamos a organizar.

Es muy importante que tus alumnos perciban que no estás improvisando, que tienes un plan, que sabes lo que va a pasar. Aunque tengas que ajustar ese plan a lo largo del curso.

Un profesor eficaz sabe que el primer día de clase marca el tono de cómo se va a desarrollar el curso. Por eso es importante que te presentes ante tus alumnos como alguien que vela por sus intereses. Los alumnos estarán de tu lado si perciben que te preocupas por ellos, pero si perciben que no te importan, la comunicación será muy difícil.

Como dijo Theodore Roosvelt:

«A la gente no le importa lo que sabes

hasta que no saben que te importan»

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Ir a la fuente / Author: David Soria

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ADOLESCENCIA EMOCIONAL EN EL AULA

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Qué bien suena aquello de la Inteligencia Emocional, tan mencionada, buscada y aludida en estos tiempos que corren. Gana terreno el saber reconocer, aceptar y gestionar emociones para hacer la vida de uno más sencilla y auténtica.

No obstante, cuando este tipo de información llega a un profesor de Secundaria casi inmediatamente surge la pregunta:

¿y cómo aplico yo esto en mi día a día?

¿Cómo gestiono emocionalmente un aula llena de adolescentes donde las emociones son tan diversas?

Lo primordial sobre la Emoción en el aula es aceptar que no es ni será nunca uniforme y homogénea. La clase está formada por un número de entre veinte y treinta personas con diferentes creencias, contextos y maneras de gestionar sus vidas, incluido el profesor.

Por tanto, lo primero y más importante es la aceptación. Si ponemos nuestro foco en esforzarnos porque eso cambie perderemos el tiempo, los nervios y hasta la vocación.

Es esencial distinguir después entre dos partes: la emoción del profesor y las emociones de los alumnos. No hemos de olvidar que el trabajo como docentes o educadores se limita a aquella parte del trabajo que SÍ depende de nosotros. Es decir, no podemos responsabilizarnos de lo que un alumno consiga o no consiga una vez hemos dado nuestro 100%.

Partiendo de este punto, la emoción del educador es clave. Puede partir de una sencilla pregunta. Teniendo en cuenta que las emociones básicas son alegría, tristeza, miedo, asco, sorpresa y enfado, «en la mayor parte del tiempo ¿desde qué emoción educo en el aula?». La respuesta ya te va a aportar pistas. Has dado el primer paso, has reconocido tu emoción. Da igual cuál sea, no es buena ni mala, sino provechosa o no. Vuelve a preguntarte «¿qué necesito para que sea esta otra emoción? Y, para ello, ¿qué puedo hacer que sí depende de mí?». Llegado a este punto comenzarás a generar ideas para gestionar esa emoción: puedo relajarme más y mejor, puedo focalizarme 100% en la clase para no dejarme influenciar por ámbitos externos, puedo comenzar a poner límites, etc.

Respecto a las emociones de los alumnos adolescentes, no hay que olvidar que son ellos mismos quienes las sienten y deben aprender a gestionarlas. Entonces, el papel de profesor será el de facilitarles a estos alumnos herramientas para gestionar sus propios estados emocionales: ayudarles a reconocer emociones (propias y en textos, vídeos, compañeros o similares), transmitirles la importancia de la aceptación y acompañarles en su proceso de gestión emocional mientras descubren qué les ayuda o podría ayudar a modular su intensidad.

Cualquier tutoría o momento será bueno para ello. De esta forma, crecerán personalmente cada uno de los miembros de la clase generando un ambiente sano, empático y social y educativamente rico.

Lo primero siempre son las personas y si están

aprendiendo a vivir, nuestra prioridad absoluta

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Ir a la fuente / Author: Sandra Gómez

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TODOS QUEREMOS QUE NOS ENCUENTREN

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INSTALADOS EN LA COTIDIANEIDAD

Las estadísticas nos muestran que una buena parte de nuestra sociedad no está feliz con su vida y que desearían que fuera distinta. Sin embargo, se mantienen instalados en su cotidianeidad y no se atreven a cambiar nada. Todos tenemos algo que desearíamos hacer, algo que querríamos cambiar o algo que nos gustaría alcanzar… ¿por qué no nos atrevemos a ir a por ello?

La diferencia entre una vida infeliz y una vida feliz

es el tiempo que nos quedemos en ella

Las personas tenemos una determinada tendencia a pensar que la vida es dura –ciertamente no es un camino de rosas-, a ver con cierto victimismo las circunstancias que nos rodean y a desear que alguien nos salve de esa situación…

«Todos queremos que nos encuentren…»

Lost in translation

Y, sin embargo, debes ser tú quién se concentre en cómo salir de una situación que no te gusta, cómo terminar con una relación que no te conviene o cómo orientarte a lo que realmente te llena

EMPRENDER EN NUESTRA VIDA

Extracto del capítulo 4 de mi libro Vamos

Nos han educado para que emprender sea algo extraordinario en nuestra vida, cuando poner en marcha nuevos retos debería ser lo cotidiano.

Las cosas no suceden solas… tú tienes que empujarlas. ¿Quieres ser un profesional excelente? Pues ya sabes, deberás aprender, trabajar en serio, muy en serio, en ciclos de 10.000 horas y con una implicación total.  ¿Quieres que pase  algo?  Pues…

No es cuestión de querer que pase algo,

es cuestión de HACER que pase

Algo tan elemental como es emprender nuevas acciones resulta que es necesario en nuestra vida. A pesar de que no le hemos dado importancia durante mucho tiempo, ahora ha pasado a convertirse en algo esencial en el mundo en que vivimos.

Estamos viviendo un momento muy importante de la historia de la humanidad, en el que no solo se producen muchos cambios, sino que además la velocidad de esos cambios se acelera día a día. Las cosas quedan obsoletas en tiempos antes impensables y se introducen novedades continuamente.

En un entorno como el que vivimos, no sirve repetir patrones memorizados. Es necesario saber reaccionar con iniciativa y ser capaces de crear nuevas opciones.

Por otra parte, debemos aceptar que nuestra vida depende en gran medida de nuestros actos.

En la vida no hay premios ni castigos,

sino consecuencias

Robert Green

Para conseguir alcanzar nuestros objetivos, debemos ser proactivos, ser capaces de reaccionar a las circunstancias y a lo que nos ocurre, y encauzar aquellas situaciones que discurren hacia una dirección que no es el que deseamos. Esta es la actitud emprendedora.

La actitud emprendedora

no solo es necesaria para crear una empresa,

también es necesaria para vivir nuestra vida.

En este nuevo paradigma en el que nos encontramos, es imprescindible que cada persona desarrolle al máximo su potencial interno.

Nuestra verdadera libertad

consiste en elegir entre el papel

de víctima y el de protagonista.

Stephen Covey

Si estamos dispuestos a interpretar el papel protagonista en nuestra vida, debemos desarrollar nuestra capacidad de ser proactivos y debemos potenciar nuestra iniciativa emprendedora.

En este entorno y en este momento, la necesidad de ser más proactivos no solo afecta a las personas, sino que también las empresas necesitan inteligencia emprendedora en sus organizaciones. Y las personas que no la cultiven, están condenadas al fracaso de pasar a ser prescindibles, ya que el mundo se está convirtiendo en un lugar en el que las tareas repetitivas se automatizan y el perfil que demandan las empresas es mucho más complejo.

La iniciativa emprendedora siempre ha existido… por eso la humanidad ha evolucionado a lo largo de su historia. Nacemos con iniciativa, se trata de no apagarla.

Soy una firme convencida de que todos podemos desarrollar nuestro sentido de la iniciativa, aunque todos no tengamos la misma facilidad o predisposición para conseguirlo. Porque se trata de una habilidad y, como tal, se puede entrenar.

Para ello, vamos a profundizar en cómo son las personas emprendedoras de éxito, vamos a analizarlas en detalle y vamos a ver el modo de desarrollarla esta habilidad. Se han realizado muchos  estudios sobre los emprendedores, de los que podemos extraer las características que se repiten claramente. Estas son las claves que es necesario conocer y potenciar para mejorar nuestra iniciativa emprendedora.

Tú también tienes iniciativa. Te invito a descubrirla a través de estas páginas, para que conozcas mejor en qué consiste y, sobre todo, en cómo puedes entrenarla para conseguir alcanzar  tus objetivos y materializar tus sueños

La habilidad emprendedora se ha convertido en un activo estratégico necesario en una sociedad como la actual por muchos motivos, entre los cuales destacaría:

Porque a lo largo de tu vida –personal y profesional– vas a tener que afrontar problemas nuevos, que no se te habían planteado antes y a los que vas a tener que encontrar una solución.

Porque vas a tener que cambiar varias veces de trabajo a lo largo de vida, algo que ya preveía Peter Drucker en el año 1969 cuando señalaba que «en un mundo cada vez más complejo, todo individuo puede verse obligado a ejercer varias profesiones en el transcurso de su vida», una previsión que se ha confirmado.

Porque los trabajos repetitivos van a ser automatizados o realizados por robots, y no solo los trabajos en centros de producción sino también trabajos administrativos se van a ver afectados.

Porque los trabajos que no van a poder ser sustituidos por robots son los ligados al conocimiento y asociados a habilidades como la creatividad, la flexibilidad o el sentido de la iniciativa.

TOMA EL TIMÓN

Toma el timón de tu vida

Existen muchos motivos que nos empujan a tener más iniciativa, a tomar el timón de nuestra vida…

Que el timón de tu vida sea la elección

y no la inercia

Anxo Pérez

Es muy fácil sentarse a esperar, pero no soluciona nada.

Todos queremos que nos encuentren…

y tal vez ya sea hora de que empieces a buscar activamente

de que empieces a escribir tu propia historia,

en vez de dejar que la escriban otros por ti…

es hora de hacer que las cosas que tú quieres que pasen…

ocurran

Será cuestión de ponerse manos a la obra,

todos tenemos deberes por hacer…

yo también

y buscar lo que aún no he encontrado…

Haven’t met you yet…

Wherever you are…

Whenever it’s right…

You’ll come out of nowhere and into my life

and I know that we can be so amazing

and baby your love is gonna change me

and now I can see every possibility

and somehow I know that it’ll all turn up

and you’ll make me work so we can work to work it out

and I promise you kid

I’ll give so much more than I get…

I just haven’t met you yet…

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Ir a la fuente / Author: Marta Grañó

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DOCENTE FINISHER

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Mi amigo Carlos Llano publicó hace tiempo un libro emocionante, «De oficinista a finisher» (Alienta Editorial) en el que nos narra su experiencia como alguien que se gana el sueldo en una mesa de oficina, pero sabe sacarle chispas a la vida participando en carreras de largo recorrido, de ésas en las que con piernas, mochila y pundonor uno recorre 200 kilómetros en una selva, en un desierto o atravesando cuatro montañas.

Como Carlos, muchos profesores hacen de su día a día una carrera de largo recorrido jalonada de obstáculos, dificultades y contratiempos. No en vano, la labor docente se desarrolla con y para personas, en proceso de maduración para más complejidad.

Es por eso que, al igual que un buen finisher, el profesional del aula ha de improvisar, convertir la complicación en oportunidad y ser flexible ante lo que se encuentra a cada paso. No hay dos días iguales en el aula; la rutina no existe si de acompañar niños y adolescentes se trata.

Instruir puede ser tedioso;

educar es siempre emocionante

De ahí que habrá que preguntarse si es válido el continuo proceso de estandarización y regulación a la que se somete la labor educativa, en aras de la calidad, con la cantinela de la mejora de resultados o del control de procedimientos. Lo planteo como duda (una duda casi existencial).

¿Son válidos los patrones uniformizadores cuando se trata de educar? Igualdad de oportunidades, sí, pero tendiendo a la equidad y no a la igualdad. El finisher, valga la metáfora, corre una distancia fija e igual para todos los participantes; sin embargo, cada cual escoge sus zapatillas, su equipamiento, su avituallamiento, su ritmo y hasta cuándo y qué va a beber o por dónde va a avanzar.

Como toda metáfora, ésta tiene sus lagunas, por supuesto, pero la aceptamos para comparar el espíritu dinámico y de superación de Carlos Llano con el de cualquier profesor que cree en la capacidad para empatizar, superarse, acompañar y amoldarse a lo que se va encontrando cada clase.

Programaciones, rúbricas, consensos, proyectos ordenados, estándares de calidad… ¡Claro que sí! No vamos a renunciar a lo que nos ofrece la experiencia acumulada y el know-how de cada organización. Mucho menos vamos a saltarnos la legislación, simplemente porque va con el contrato. Tampoco se trata de convertir los centros educativos en nidos de anarquía ni de hacer de las clases un espacio de caos.

De lo que se trata es de aceptar la improvisación como parte de nuestra praxis. Y el dinamismo frente a palabras como rutina, homogeneización o secuenciación. Y a la persona ponerla por encima de la norma, sobre todo, si ésta emana de la burocracia leguleya. A fin de cuentas, se trata de educar, no de uniformizar.

Carlos Llano sigue corriendo. Entrena cada día, muchas veces de madrugada, antes de ir a la oficina. Podría usarse su ejemplo también como metáfora de cómo la vida nos lleva por caminos que ni sospechamos, muy útil para hablar a los alumnos de Bachillerato sobre el mito de las «carreras con salidas», como si el título solo ya permitiera abrirse paso en el mundo laboral (les aseguro que yo, aunque me pusiera las zapatillas de Carlos, no sería capaz de correr 200 kilómetros en tres días) o como si todo estuviera ya planificado desde el mismo momento en el que marcamos qué estudios hacer al acabar la Secundaria.

¡Quién le iba a decir a él que acaba que acabaría de

salvaje ultramaratoniano!

Pero eso es otro tema y ya lo abordaremos. Hoy me quedo con la idea de que en el aula, como en un trail, valen de poco los tedios y el afán por lo igualitario y de mucho las improvisaciones, tener cintura, saber amoldarse, perseguir la equidad frente a la uniformidad y, sobre todo, vivir con pasión.

Sin pasión, ni se corre ni se educa, solamente

se sobrevive

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Ir a la fuente / Author: Mikel Alvira

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AVANZAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO CONOCIMIENTO

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Pocas cosas hay tan importantes en el desarrollo personal como la capacidad de discernimiento, de análisis, como el pensamiento crítico, en suma, que a través de la reflexión y el cuestionamiento nos permite avanzar en la construcción de nuestro conocimiento, evitando falacias, sorteando sofismas, afinando nuestros juicios sobre los hechos y las circunstancias que nos rodean.

En un mundo en el que las informaciones fluyen a velocidad de vértigo, no tener capacidad de discernimiento es como ir “al garete” en una embarcación que se ha quedado sin medios de propulsión y gobierno.

Y es que la capacidad crítica está íntimamente relacionada con la prudencia, esa cualidad que nos lleva a «actuar en el acto», después de haber ponderado las circunstancias.

El que no discierne está al albur de los vientos que soplen.

El que no distingue es blanco fácil de la manipulación.

El que se deja llevar por la pasión ahoga su propia razón.

No quiero hacer un preámbulo de filosofía de la educación, pero no me resisto a señalar que el que no tiene pensamiento crítico no es libre, pues la libertad se manifiesta en la decisión (aunque no se agote en ella, naturalmente) y no está en condiciones de decidir quien no es capaz de discernir, que eso es el pensamiento crítico. Por otra parte, es muy importante en todos los procesos de pensamiento científico, de elaboración de argumentos, de contrastación de hipótesis, etc.

La tabla que he adaptado de su original inglés es muy versátil y puede aplicarse a multitud de tareas dentro del trabajo intelectual, en cualquier nivel educativo y cualquier materia. Ante una tarea intelectual sería bueno acostumbrar a nuestros alumnos a hacerse algunas o muchas de estas preguntas. ¿Qué decir de los alumnos más capaces?

Espero que os resulte de utilidad en vuestro trabajo como educadores: padres o profesores.

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Ir a la fuente / Author: Javier Tourón

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Comer en verano – Idou Psicología: Psicólogos y dietistas-nutricionistas en Barcelona

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Hoy nos gustaría hablar sobre la comida en verano y contestar a la que debemos responder con regularidad: ¿qué y cómo comer saludable en la época veraniega?.

Actualmente es difícil saber que significa comer saludable porque se usa constantemente como título comercial y atractivo para vender todo tipo de productos industriales que encontramos en los supermercados. Por ello, vamos a definir unos pasos que podemos seguir en veranos para evitar caer en una rutina no saludable:

  • Con el verano aparece la pausa y el descanso. Es el momento de dedicarnos tiempo y sería interesante conocer los mercados más cercanos a nuestro hogar, visitarlos y echar un vistazo a sus productos, planificar las comidas en base a ellos.

  • Cocinar en casa nos ayuda a controlar lo que comemos en cuanto a cantidades, tipo de cocción, aliños, etc. Así, tenemos un mayor poder de decisión y también nos implicamos en una actividad creativa y divertida para compartir con nuestra familia y, porque no, con nuestras amistades.

  • Algo que hemos observado en Idou Psicología es el hecho de que el verano, como una estación más relajada y libre en general, facilita los cambios de habitos alimentarios y, no solo eso, sino su aprendizaje y mantenimiento.

  • A pesar de que haga mucho calor, nuestra alimentación se ha de basar en el consumo de verduras, hortalizas, frutas frescas y de temporada, legumbres, frutos secos, cereales integrales y los alimentos superfluos (como por ejemplo: productos precocinados, bollería industrial, etc.) para ocasiones excepcionales.

  • Se ha comprobado que el factor social es muy importante e influyente en cómo comemos. Así que, una buena práctica es compartir con otros estos cambios de hábitos y hacer que sea una actividad participativa.

  • Por último el hecho de que el verano sea una estación más introspectiva, en la que estamos menos abotargados por trabajo y responsabilidades, ayuda a que escuchemos con más atención lo que nos pide nuestro cuerpo.

Así pues, el verano hace que sea la estación ideal para producirse cambios y uno de ellos puede ser el mejorar nuestra alimentación. Podéis comer una gran variedad de alimentos, al tiempo que preparáis platos creativos y vistosos. Asimismo, al dedicar más tiempo a la cocina también estáis mejorando los hábitos alimentarios de todos los miembros del hogar. Si necesitáis ayuda al desarrollar estos cambios de habitos, y los retos nutricionales que suponen, en Idou Psicología os podemos ayudar.

¡Feliz fin de semana!

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Ir a la fuente / Author: IdouPsicologia

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Good Mood Magazine: una revista digital creativa – Idou Psicología: Psicólogos y dietistas-nutricionistas en Barcelona

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Hacía muchos meses que no escribíamos en el blog. Lo cierto es que este 2015 han sido tiempo de cambios. No solo por nuestro trabajo y carreras personales, sino porque ha nacido un nuevo proyecto del que Idou Psicología tiene el privilegio de formar parte, como uno de los impulsores de su creación junto a 26 blogueras de toda España. El proyecto se llama Good Mood Magazine, una revista digital con contenido creativo y diverso pensado para vosotros/as.

¿Por qué Good Mood? Good Mood nace con el objetivo de ofrecer contenido de calidad que os ayude a dedicaros más y mejor tiempo a vosotros y a los que queréis. El primer número esta dedicado al verano, con muchas ideas sobre como aprovechar esta estación. Por ejemplo, entre otras, qué planes podemos hacer este verano, y recetas creativas, deliciosas y refrescantes con alimentos de temporada. No os cuento más porque me gustaría que vosotros/as mismos os vayáis sorprendiendo y paladeéis  cada uno de los artículos.

Así que os invito a seguirnos en todas las redes sociales y a que os suscribáis al boletín. Además, tenemos un sorteo entre manos para celebrar el lanzamiento de Good Mood Magazine. ¡Descubrid la revista y, por qué no, ¿nos contáis que os parece?

¡Pasad un fantástico fin de semana!

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