RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO-10

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RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO

Cuando leo un libro que me gusta, suelo hacer una reseña para que mi mente no lo olvide, para dejar constancia de aquello que me ha llamado la atención y, también, me sirve como ejercicio de estructuración de mi propio pensamiento, debo destacar aquello que me ha entusiasmado y relacionarlo con mi propia experiencia personal.

Una de mis últimas lecturas ha sido: «La hora de clase» de Massimo Recalcati.

RESEÑA

La editorial ANAGRAMA nos hace un buen resumen del libro:

«Hoy que la Escuela vive inmersa en una perpetua crisis como institución, baqueteada por continuos cambios de planes educativos y supresiones de asignaturas en aras del imperativo de la productividad, este nuevo libro de Massimo Recalcati, gran éxito de ventas en Italia, se antoja particularmente oportuno. Al hilo de su propia biografía escolar, que arranca con el dudoso honor de haber sido el último alumno en Italia suspendido en segundo de primaria, pero que acabará enderezándose gracias a una serie de inolvidables maestros, el autor reflexiona, con su característico estilo analítico capaz de aunar a Freud y a Lacan y ponerlos al alcance del lector, sobre el estatuto de la educación en una sociedad que ha vivido el colapso de toda referencia de autoridad, como ya analizara en su anterior ensayo El complejo de Telémaco.

Bien lo saben, y lo padecen, los profesores, humillados social y económicamente, llamados a menudo a compensar las deficiencias de educación de las familias, pero cuya soledad ante la ya de por sí difícil tarea educativa se ve agravada por la desintegración del pacto generacional, que los enfrenta a una alianza, hasta hace veinte años impensable, entre alumnos y padres.

Frente a un modelo escolar basado en la tríada de informática, inglés y empresa, en la filosofía de las competencias, en el fácil acceso a la información, Recalcati defiende la Escuela como centinela del erotismo del saber, como lugar de resistencia contra el hiperhedonismo contemporáneo, reivindicando el papel del maestro-testimonio que sabe abrir nuevos mundos a través del poder erótico de la palabra y del saber que ésta es capaz de vivificar en los alumnos.

«Un libro apasionado sobre la hora de clase como el único lugar en el que se supera la falsa antítesis entre conocimientos y competencias y en el que puede prender el chispazo de la pasión por el saber» (Giorgio Israel, Il Messaggero).

«Una profunda reflexión sobre lo que significa la enseñanza en una sociedad sin padres y sin maestros» (Nuova Scintilla).

«Un hermoso libro que nos recuerda que una hora de clase, impartida como es debido, puede cambiar nuestra vida» (Lelio Demichelis, La Regione Ticino).

«Un sentido elogio de la educación entendida como descubrimiento de la dimensión erótica del saber» (Fabrizio Coscia, Il Mattino).

«Este libro trata de lo que significa, delante de veinte o treinta chicos, deber, poder transformar una hora de clase en un diálogo apasionado que atienda, al mismo tiempo, a la materia que se enseña y al ciudadano del mañana al que dotar de forma y de conciencia de sí mismo» (Corrado Augias, La Repubblica)».

Anagrama

MIS REFLEXIONES

Mis reflexiones sobre este interesante libro:

El profesor o la profesora debe ganarse el respeto de su alumnado, debe solventar la soledad que puede sufrir en el aula porque allí nadie va a ir a solucionarle los problemas y si recurre a un cargo directivo para que le ayude, en ese momento está perdiendo la autoridad para el resto del curso. Entiendo como autoridad el hecho de que la palabra sea escuchada y se ponga en valor, esto no quiere decir que la única verdad la tenga el docente, en absoluto, se trata del respeto y la consideración hacia la persona que está tratando de orientar y acompañar al alumnado en su aprendizaje y pensamiento autónomo.

Hemos de considerar, como docentes, que no poseemos todo el saber ni toda la verdad de lo que expresamos. Actualmente tenemos a nuestro alcance mucha información de cualquier tema que es imposible acaparar. Es de personas sabias reconocer que no se sabe todo y que la mejor forma de enfrentarse al conocimiento es buscar uno mismo los caminos para aprender aquello que nos produce curiosidad, de esta forma llegaremos a sentir entusiasmo y llegaremos al aprendizaje que se queda alojado en nuestro cerebro de por siempre, ese que no me hace falta memorizar, ese que sale de mi interior porque lo he aprendido de verdad.

El docente debe poner todo el entusiasmo en lo que esté trabajando, de esta forma se lo transmitirá al alumnado. Ya sé que es difícil, no todo el mundo posee vocación por lo que transmite, más si te ponen a dar una materia ajena a tus estudios o tus intereses personales, pero es imprescindible para que esa emoción cautive al estudiante, no cabe la menor duda. La transmisión de conocimientos aprendidos en un libro único como modelo, no deja huellas y por tanto es un aprendizaje de usar y tirar, no deja poso cultural en las personas en proceso de aprender.

«Donde hay enseñanza auténtica, no hay oposición entre instrucción y educación, entre contenidos cognitivos y relaciones afectivas, entre nociones y valores. Porque la auténtica enseñanza siempre está recorrida por el cuerpo, por la pulsión, al tener como meta más alta la transformación de los objetos del saber en cuerpos eróticos» (pos. 1039)

Ejercemos influencias que pueden ser decisivas en el futuro de las personas en proceso de aprendizaje. Es frecuente que asociemos las materias que aprendimos con la personas docentes que nos guiaban en ella, así odio o me encanta esa asignatura porque el profesor o profesora de aquellos años me marcó totalmente. En el libro se cuenta una anécdota de cómo una profesora cambió totalmente el rumbo de los estudios del autor y todo empezó porque le leyó una redacción en clase que él había hecho. El trabajo del docente es uno de los trabajos más importantes en la formación de las personas.

La institución escolar no puede separarse de la vida, de la sociedad, del entorno más próximo. Hoy en día existen medios tecnológicos que no podemos ignorar, al revés, hay que enseñar a utilizarlos, hay que meterlos en clase y hacer un uso adecuado de ellos, de esta forma integraremos la tecnología en nuestros futuros aprendizajes, dándoles el valor que poseen en nuestra sociedad en desarrollo de la información. Prohibir en clase la tecnología significa que cerramos las puertas de la clase al conocimiento expandido, se aprende en cualquier momento y en cualquier lugar, no puedo negarme a ello. De igual manera no puedo cerrar las puertas a la sociedad, debo colaborar con ella, con las asociaciones que tengo más cercanas, en el barrio, en la ciudad, en otros centros

La Escuela-Edipo (basada en el poder de la tradición, en la autoridad del Padre, en la fidelidad del pasado, en la confabulación del padre y el maestro, en saberes y pensamientos únicos…) genera conflictos de rebeldía, sobre todo en la adolescencia donde se quiere reafirmar la propia personalidad y se pone en contra de todo aquello que se imponga por la propia autoridad, sea en la escuela o en la familia.

La Escuela-Narciso (basada en el hedonismo, en el culto al Yo por encima de cualquier cosa, es la escuela sin traumas en la que el padre defiende al alumno por encima del docente, no se tolera el fracaso ni el pensamiento crítico, se ignoran los conflictos entre generaciones y se persigue un ideal de rendimiento) Provoca conflictos entre las familias y el profesorado ya que no se analizan las dos partes, presuponiendo que el estudiante siempre lleva la razón ante el problema con el docente. En ella el profesorado parece que va perdiendo identidad.

«La palabra pierde todo peso simbólico y se ve sobrepujada por una cultura de la imagen, que tiende a favorecer una adquisición pasiva y sin esfuerzo» (pos. 329)

La Escuela-Telémaco (Demanda de la figura del padre, como le ocurrió a Telémaco, se echa en falta la ausencia del adulto como referente en las funciones educativas y como autoridad en el proceso de aprendizaje) Esta escuela quiere restituir el valor de la diferencia entre las generaciones y poner al docente  como figura central en el proceso de «humanización de la vida». Telémaco va a buscar a su padre para que ponga orden en su hogar. esta escuela intenta restablecer la autoridad del docente poniéndolo en su lugar.

Si el deseo de saber no se estimula no hay posibilidades de aprender de forma singular el conocimiento que se transmite. Se trata de hacer que el alumnado se interese por su forma propia de construir el conocimiento, de llegar a sus propios pensamientos, de descubrir su forma de aprender, no de engullir pasivamente lo que otra persona ya ha descubierto o está transmitiendo del saber anterior.

«La erótica de la enseñanza se sustenta en cambio sobre el amor por el saber que es amor por una carencia que nos atrae y causa el deseo de conocer. Eso significa que el saber no es hormigón (¿armado?), ni papilla asfixiante que hemos de tragar, útil unicamente para generar anorexia mental, sino que es lo que da lugar a una transformación del sujeto de la que proviene el deseo de conocer como condición de todo posible saber» (pos. 807)

Libro altamente recomendable para todas aquellas personas interesadas en el mundo de la EDUCACIÓN.


N. del E.: En esta colección, Reseñas de libros para el mundo educativo, podremos disfrutar tanto de la recomendación de nuevos títulos, como de la crítica constructiva de algunos otros. 

N. del E.: Dolores Álvarez Peralías es la autora de las reseñas contenidas en la serie Reseñas de libros para el mundo educativo –a la que pertenece este post–; y quien, generosamente, las ha compartido con INED21. Le agradecemos, profundamente, su generosidad y le felicitamos por su profesionalidad y la honda sensibilidad que proyecta en sus trabajos. Como siempre, un lujo.

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Ir a la fuente / Author: Dolores Álvarez Peralías

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XXVII JORNADAS DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA DE CANARIAS

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Hoy queremos compartir con los miembros de la Comunidad INED21 la celebración de las XXVII Jornadas de la Inspección Educativa de Canarias, una cita imprescindible para todos los profesionales y personas interesadas en el mundo de la enseñanza-aprendizaje y, de manera particular, en su vinculación con el ámbito de la Inspección Educativa.

Se trata de la celebración de una Jornada Formativa cuyo contenido principal gira en torno a dos ejes fundamentales, a saber:

I

«Compartir y reflexionar sobre las actuaciones de supervisión, especialmente la de Buenas Prácticas Docentes (…)».

II

«Complementar la formación específica del personal inspector mediante la actualización normativa y su vinculación a la función inspectora».

Por lo tanto, hablamos de un evento formativo que ningún profesional de la Inspección Educativa debiera perderse –si tiene la oportunidad de estar los próximos días, 24 y 25 de mayo, en la isla de Tenerife, sita en el Hotel Escuela de Santa Cruz de Tenerife–.

Asimismo, cabe reseñar que para el acto de apertura de la Jornada está prevista la asistencia del Viceconsejero de Educación y Universidades, D. David Pérez-Dionis Chinea, y del Sr. Inspector General de Educación, D. Miguel Ángel Suárez Pérez.

Con la viva recomendación de que asistan, les dejamos con el Programa del evento.


N. del E.: Agradecemos a la Sra. Inspectora Central, Dña. Raquel González Pulido, su colaboración para la redacción de este post; quien, generosamente, ha compartido la información sobre las XXVII Jornadas de la Inspección Educativa de Canarias con INED21. Le agradecemos, profundamente, su generosidad y le felicitamos por su profesionalidad y la honda sensibilidad que proyecta en su trabajo. Un lujo.

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Ir a la fuente / Author: Iván Serafín León

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LA EVALUACIÓN, UNA VÍA MODERNA A LA VALIDACIÓN

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COMUNICACIÓN FLUIDA

Es un hecho real, el cambio que se está dando en educación, el término de la era del relato, donde el profesor era el único medio de la transferencia del conocimiento a los nuevos modelos educativos basados en la investigación, la co-participación de los actores, profesores, alumnos, padres, el uso de archivos y material multimedia hace de los recursos pedagógicos, digitales, manuales, una base primordial en  la transferencia del conocimiento y experimentan el desarrollo de capacidades y el pensamiento crítico.

Los nuevos modelos basados en la investigación, también conocidos como Aprendizaje en Base a Proyectos (ABP), Flipped Classroom, Estudio de Casos, etc., presenta a las instituciones educacionales una problemática de gestión y administración docente importante; es casi imposible iniciar un cambio del método sin tener acceso a herramientas administrativas, de gestión y de comunicación cerrada (no a través de emails o redes públicas), que permita una administración eficiente y la comunicación fluida entre alumnos, profesores y padres.

CÓMO EVALUAMOS

Muchos países adecuan sus prácticas, protocolos, modelos… Varios han erradicado las pruebas periódicas como sistema de evaluación, otros cuestionan las pruebas estandarizadas; pero, ¿con qué nos quedamos?, ¿cómo sabemos si nuestros métodos y actividades son eficientes? Hemos avalado modelos que cambian nuestros modelos educacionales porque son Inclusivos, democratizan el aula, porque nos interesa más desarrollar habilidades, en vez de priorizar el conocimiento vía la memorización. Podemos preferir uno u otro método, pero estos cambios están desnudando una problemática, CÓMO EVALUAMOS.

Cómo administramos nuestros modelos, cómo hacemos el seguimiento del proceso docente, qué herramientas de evaluación son exitosas…

PLATAFORMAS EDUCACIONALES

Para la provisión y administración

de contenidos educacionales

Es un hecho que las plataforma educacionales nos están dando un apoyo enorme en el aula, información específica, ejercicios, contenido, aplicaciones, curso de capacitación en formatos múltiples, una serie de contenidos dedicados a la educación que abarca un número importante de  contenidos y contribuyentes

En este proceso está faltando un actor importantísimo en la labor docente, le evaluación y la administración de los resultados docentes. Aquí es donde el aula toma fuerza y corrige errores de ejecución y donde volcamos nuestra experiencia para certificar si estamos cumpliendo los OBJETIVOS EDUCACIONALES.

Estamos avanzando en la implementación de nuevos modelos…, entendemos porque nos tenemos que re-inventar…, los problemas ante estas nuevas prácticas nos están reventando en la cara como una ola sorpresiva en la orilla de una playa, los sistemas operacionales actuales son de poca ayuda, estos manejaban agendas, horarios, malla curricular, notas, pero lo que nos piden las nuevas prácticas en progreso, no está, ni siquiera es posible intentar maquillarlo.  Los modelos educacionales cambiaron radicalmente, no podemos pretender que nuestra actual necesidad administrativa y de back office solucione plataformas que obedecieron otros  tipos de requerimientos.

Adopté ABP (‘Aprendizaje en Base a Proyectos’) como modelo docente, este modelo es un gran generador de contenidos, informes, recursos digitales, informes, cada proyecto no es solo una obra de comprensión, entendimiento y de comunicación social al concluir el trabajo, también se transforman en material único de sus miembros que debe ser guardado, catalogado y a disposición del colegio, sus padres y comunidades educacionales. Cada uno de estos proyectos deben ser evaluados en variadas formas, dentro de poco autoridades administrativas terminaran con las pruebas y notas periódicas como también con las pruebas estandarizadas, por lo que es de opinión casi unánime que necesitamos evaluar comprensión, habilidades, capacidades, habilidades sociales, trabajo colaborativo,  habilidades investigativas, comunicacionales, dentro de otros.

MODELOS DE EVALUACIÓN

Para cumplir con lo anterior es necesario adoptar modelos de evaluación que cubra los objetivos que nos proponemos.

A

El desarrollo de habilidades sociales y colaborativas por lo que la auto evaluación y la co-evaluación cobran un rol importante.

B

Manejo y validación de Recursos Digitales. Mide validación de recursos digitales; utilización de aplicaciones, discriminación de fuentes, presentación del contenido, calidad de los hyperlinks utilizados y la alfabetización digital del alumno.

La evaluación debe reflejar la vivencia del alumno en el  desarrollo del proyecto, es un proceso constante que cumple con el rol de validación pedagógica  e impulsa la superación constante.

En mis clases, yo adopté WordPress como editor, porque me siento cómoda, de ahí en adelante comienza un requerimiento indispensable en sus sistemas de apoyo interno: consensuar un estándar de evaluación –que se debe tener en consideración– y la habilidad de un sistema que lo archive para permitir el acceso posterior.

El acto de la evaluación es sumamente importante para sus alumnos, no solo es una nota sino un motivo de orgullo, es el reconocimiento de las habilidades y la VALIDACIÓN  que el profesor da al chico por sus avances –nada los enorgullece más–.

Pensando en voz alta (o escribiendo mis pensamientos) falta muy poco tiempo para que los encargados de UTP (Unidad Técnica Pedagógica) terminen por transformarse en la «Torre de Control» o Unidad de Evaluación de cada colegio; guiando cumplimientos de objetivos, corrigiendo errores de procesos y que cada proyecto en estudio cumpla con objetivos esenciales, el desarrollo de habilidades y capacidades de validación de contenido, y desarrollo del pensamiento crítico.


Nota

En lo que corresponde a las pedagogías emergentes, no existen modelos validados por autoridades educacionales, los modelos de evaluación que utilizo son de desarrollo personal y se encuentran a su disposición.

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Ir a la fuente / Author: Marcela Momberg

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EL PODER DE LAS CONVERSACIONES EN LA ESCUELA

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CONVERSACIONES

El poder de las conversaciones en la Escuela

Hacia una Pedagogía Conversacional

Muchos problemas de efectividad y sufrimiento que enfrentan las escuelas están relacionados con incompetencias que presentamos en la forma de conversar y relacionarnos. Es posible encontrar comunidades escolares, donde el trabajo altamente competente en lo técnico se dificulta en la coordinación de acciones y la colaboración, problemas donde actores relevantes no hablan entre ellos, culturas de rumor o resignación que hacen imposible aprovechar las oportunidades que ofrece el futuro para el aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, cuando se pregunta por el éxito de las innovaciones que lleva adelante una escuela, las respuestas son coincidentes: las conversaciones  que sus actores son capaces de diseñar y llevar a cabo. ¿Cuáles son sus características? Conversaciones poderosas, expansivas, abiertas e integradoras. Se conversa de lo que hay que conversar y todos conversan con todos.

Martin Buber, el gran filósofo austriaco de la primera mitad del siglo XX, afirmaba que los seres humanos desarrollaban su existencia en permanentes conversaciones y estas se daban en tres niveles: conversaciones consigo mismo; conversaciones con los demás y conversaciones con Dios o el misterio de la vida. A juicio de Buber (1923), las conversaciones son el acontecimiento fundamental de la vida misma.

Lo primero que podemos afirmar entonces es que las conversaciones nos ocurren, nos habitan, nos inundan. Como seres sociales, nuestra vida es fundamentalmente una práctica conversacional. Ellas están siempre presente en todos los ámbitos vitales. Son la clave para comprender cómo somos los seres humanos: Seres conversacionales. Todo lo que hacemos lo hacemos conversando. En definitiva, somos nuestras conversaciones.

LENGUAJE, CUERPO Y EMOCIONES

Las conversaciones constituyen una red dinámica de relaciones que los seres humanos sostienen unos con otros, en las que se encuentran e interactúan colocando en juego una triple dimensión: lenguaje, cuerpo y emociones (Maturana, 1990).

Diversas investigaciones cualitativas desarrolladas en centros escolares mediante la práctica del coaching educacional y ontológico (Rivera, 2013), nos entregan una serie de elementos a considerar en este campo. La primera es que la escuela es una red conversacional que se sostiene sobre actores conversacionales que interactúan permanentemente conversando (Flores, 1996) con el propósito de conseguir determinados resultados.

Aprender a conversar entonces es un imperativo, el elemento basal que sostendrá el éxito o fracaso de todo proceso de cambio, mejora, innovación o transformación educativa. Dime como y de que conversas y te diré las posibilidades de tu innovación.

DEFINICIÓN

Hacia una definición de Conversación

Pero, ¿qué son las conversaciones? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de conversaciones? ¿Cuál es la carga emotiva que esta palabra posee? ¿Qué papel ocupan las conversaciones en la vida de los seres humanos, en sus relaciones, en su vida cotidiana y en las decisiones trascendentes? ¿Qué impacto tienen estas en la escuela? ¿Cómo se conversa en mi escuela? ¿Se conversa? ¿De qué se conversa? Incluso podríamos preguntarnos: ¿de qué se conversa cuando no conversamos de aquello que deberíamos conversar? 

Las conversaciones pueden ser definidas como una interacción entre dos o más personas que a partir de un espacio y tiempo construyen una relación de mutua transformación (Maturana, 1999) y que como resultado de la misma, no serán los mismos una vez concluida la conversación.

Cada vez que se inicia un proceso conversacional, para que este sea definido como tal, requiere que se cumplan dos condiciones básicas, que llamaremos  requisitos de «Apertura» o de «Doble Apertura»:

La apertura o disposición a transformar al otro(a) con mi palabra. Cada vez que entramos en una conversación lo hacemos con el compromiso y la convicción que con nuestro hablar podemos afectar, influir e incluso cambiar al otro.

La apertura y disposición a dejarme transformar por el otro, por su palabra, mediante la escucha. Cuando dos o más personas deciden iniciar una conversación, tienen certeza de cómo entran en ella, pero desconocen completamente como saldrán de ella, porque entramos en un territorio inexplorado pero que se construirá bajo la responsabilidad de los participantes.

La inexistencia de cualquiera de estas condiciones básicas, imposibilita una conversación que por su naturaleza es un espacio de construcción y transformación de los participantes y de la propia relación (Echeverría, 1994).

Si sólo me interesa hablar a mí y no tengo interés alguno en saber que le ocurre al otro, estamos en presencia de un monólogo. Si no quiero hablar y sólo recepciono pasivamente lo que el otro quiere señalarme, entonces hablamos de un sometimiento (resignación).

GÉNESIS

¿Qué generan las conversaciones? 

Podemos señalar que mediante las conversaciones, hacemos cosas (Austin, 1971), la conversación es una acción que genera resultados. ¿Cuáles con estos?

Crean realidades

Las conversaciones tienen un poder infinito de creación y construcción de realidades: Cuando conversamos, ocurren «determinadas cosas» que no hubiesen ocurrido si tal o cual conversación no se hubiera efectuado.

Totalidad

Cuando conversamos lo hacemos como una totalidad, no sólo con el lenguaje. Conversamos con todo  nuestro ser: Esto significa que la conversación tiene una tríada indisoluble: cuerpo, lenguaje y emociones.

Identidad

La manera como conversamos con otros y nosotros mismos, determina como somos. Las conversaciones nos otorgan identidad ante los otros y con los otros.

Construyen relaciones

Cuando queremos conocer personas y establecer vínculos con quienes  no los tenemos, abrimos conversaciones que nos permiten conectarnos, es decir, construir relaciones.

Establecemos compromisos

Dependemos todos unos de otros a través de promesas que se sostienen en otras promesas que nos hacemos entre todos para asumir compromisos que a su vez configuran nuestra vida social. Somos personas fiables porque somos capaces de cumplir nuestros compromisos, los que se construyeron mediante conversaciones.

Diseñamos el futuro

Cada vez que tenemos problemas, sueños, proyectos e iniciativas que tienen que ver con el futuro, iniciamos conversaciones con otros para diseñar nuevas posibilidades, futuros diferentes y mundos distintos (Flores, 2015), Cuantos viajes y  emprendimientos surgieron a partir de simples conversaciones.

Sin embargo muchos problemas de efectividad, malestar y sufrimiento que enfrentamos los seres humanos están relacionados con incompetencias que presentamos en la forma de conversar y relacionarnos con otros.

Una escuela que aprenda a conversar

Es posible entonces pensar que podemos “aprender a conversar” mejor. ¿Cómo? A través de conversaciones que expandan la capacidad de acción de los distintos actores y por ende de la escuela. Para que esto ocurra debe considerar a lo menos:

Que construya promesas, es decir, acuerdos basados en el fiel cumplimiento de lo solicitado-ofertado y acordado sobre la base del respeto a la palabra empeñada. La credibilidad de los seres humanos tiene que ver con el valor de la palabra.

Que fomente la participación de todos los actores, donde todos tienen algo que decir, proponer, preguntar, declarar, conversaciones integradoras, donde no hay respuestas correctas o incorrectas.

Que indague y pregunte, es decir, donde exista una legítima preocupación por el otro, para conocerlo y saber que piensa y siente. Una indagación que sea superior y anterior a la proposición.

Que coloque énfasis en la retroalimentación, como base del acompañamiento. Entendemos retroalimentación como la capacidad de entregar-recibir juicios positivos-negativos sobre el desempeño.

Que promueva la escucha del otro, como una doble apertura: a la transformación personal producto de lo que otro me declara, pero también como una transformación del otro producto de lo que uno declara.

Que re-signifique el valor de las declaraciones que las personas realizan y que transforman la realidad construyendo mundos distintos. Declaraciones de perdón, agradecimiento, quiebres, afirmaciones (Sí) y negaciones (No) producen cambios significativos en las personas y el entorno.

Aprender a conversar es una imperiosa necesidad en las organizaciones en general, pero de vital importancia en la escuela y en los educadores en particular, y debiese transformarse en una especialidad de los educadores de hoy porque una pedagogía conversacional es una pedagogía transformadora (Freire, 2002).

Cuando de verdad conversamos (hablar y escuchar) ocurren cosas que de otra manera (sin una conversación) no hubiesen ocurrido y al hacerlo concretamos las innovaciones, cambios y transformaciones que aspiramos en la escuela, siendo la principal, la de nosotros mismos.


Referencias Bibliográficas

Austin, J.L. Cómo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones. Paidós Studio 22. Barcelona 1991.

Buber, Martín. Yo y Tú (1995) Caparrós Editores, Colección Esprit. Traducción de Carlos   Díaz, Madrid, 2ª Edición.

Echeverría, Rafael (1994) Ontología del Lenguaje, JC Sáez Editores, Santiago de Chile

Flores, F. (1996) Inventando la empresa del siglo XXI. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile.

Flores, F. (2015) Conversaciones para la acción y ensayos seleccionados. Edic. Independiente M. Flores Letelier, Santiago de Chile.

Freire, P. (2002). Pedagogía de la esperanza. Un re-encuentro con la pedagogía del oprimido. Ed. Siglo XXI Editores. 5ª Edición, Buenos Aires.

Maturana, H. (1990) Emociones y lenguaje en educación y política. JC.Sáez Editores. Santiago de Chile.

Maturana, H. (1999). Transformación en la Convivencia. JC Sáez Editores, Santiago de Chile.

Rivera, Miguel (2013). Modelo de formación en competencias directivas genéricas ontológicas en el marco de los estadios de desarrollo organizacional, (821-834) en Liderazgo Pedagógico en los Centros Educativos. Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos, Universidad Deusto, España.

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Ir a la fuente / Author: Miguel Rivera Alvarado

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DESBLOQUEAR EL TALENTO

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FUERZA DISRUPTIVA

«La vida es muy peligrosa. No por las personas que hacen el mal, sino por las que se sientan a ver lo que pasa».

Albert Einstein

Cualquier tipo de negocio, sea pequeño o grande,  sabemos que se ha tenido que enfrentar a la turbulencia, al cambio y a un futuro incierto en la forma en que operamos. La tecnología, la competencia global, una mayor transparencia, la complejidad y la velocidad están causando estragos en los planes que teníamos perfectamente establecidos dentro de las empresas.

Un niño, dentro de un equipo en Mumbai, Shanghai, o Nueva York, puede crear la siguiente fuerza disruptiva, para asumir lo que antes se consideraba una industria impenetrable; es decir, cada vez más casos nos encontramos con jóvenes que pueden crear algo de la nada.

¿Quién habría pensado que habría tanta reacción en contra de tratar de conseguir un taxi a través de nuestro teléfono inteligente como es el caso de My Taxi o Uber?

Por la forma en que conseguimos un taxi, a la manera en que las empresas contratan, a la forma en que nos conectamos con nuestros amigos, nuestras vidas han cambiado dramáticamente en los últimos 20 años.

QUEDA ARRAIGADA

La ejecución de una PYME, han sido durante los últimos 25 años, para trabajar en el mundo empresarial como yo durante los últimos 20 años, muchos de nosotros sentimos la presión de esta nueva economía está causando verdaderamente estragos generacionales. Nos hace sentir ansiedad resultante en que –en nosotros– se nos queda arraigada.

Como líderes, todavía tenemos que operar, crecer y obtener lo mejor de nuestro equipo, para que podamos seguir creciendo el negocio y contribuir a la salud de nuestra organización. Pero, ¿cómo lo hacemos cuando hay tanta incertidumbre en el mercado? ¿Cómo podemos conseguir un alto nivel de rendimiento cuando nuestras personas tienen este miedo a perder su trabajo? O ¿a enfrentarnos a los propios desafíos de la vida personal? ¿Cómo podemos inspirar y motivar a nuestro equipo, colegas y compañeros en este ambiente turbulento en el que vivimos hoy en día?

Estas son algunos de los aprendizajes que hemos podido ir aprendido que nos pueden ser útiles.

Digamos la verdad.

Nada es menos creíble que un gerente, líder esté siempre haciendo de animador al son de grito de «Vamos-Vamos».

La gente valora la autenticidad, seamos honestos acerca de la situación que nos vamos a enfrentar en la organización. Si hay un alto grado de incertidumbre en el negocio, en el trabajo o en la organización, a continuación, lo decimos. Aceptamos la situación tal como está, puede ser para nosotros una poderosa manera de mostrar nuestro liderazgo.

Tengamos una comunicación abierta y honesta, nos ayudará a proporcionar una cierta comodidad,  porque así achicaremos los rumores  causados por la ausencia de información o  las falsas percepciones posteriores, las cuales pueden que estén erosionando aún más el nivel de rendimiento de nuestros equipos. No pintaremos un cuadro grave de las circunstancias de la organización, sino una visión honesta con un tono esperanzador. Al hablar abiertamente con el equipo a menudo, creamos una cierta apariencia de claridad, de seguridad y desconfianza.

Pidamos la opinión de todos. Todos importamos.

¡VAMOS A CREAR!

Mientras apreciamos la dirección, a nadie nos gusta que nos digan lo que hemos de hacer, especialmente cuando sabemos que la dirección actual están luchando para encontrar la dirección correcta de sí mismos. Cuando las organizaciones están pasando por tantos cambios e incertidumbre, es fundamental que todos sepamos que nuestras experiencias, conocimientos y trabajo pueden ayudar a todos para ir hacia adelante.

Al pedir la opinión de los demás miembros del equipo, podremos conseguir un par de cosas. En primer lugar, consolidamos la idea de que las personas importan y nos importan. Sus y  nuestros pensamientos, las palabras son importantes. Importa todo y todos importamos. El equipo se sentirá mejor cuando nuestro líder, responsable, dirección, cree que tiene algo por ofrecer a  la hora de impulsar la colaboración y la confianza dentro de nuestros equipos.

En segundo lugar, nadie tenemos el monopolio de tener  buenas ideas. Hay un montón de oportunidades allí  fuera,  sólo prestaremos más atención con nuestros sentidos para descubrirlas. Realmente escuchando a nuestro equipo, podemos ayudar a lograr el cambio completamente nuevo, si nos fijamos en el problema mientras estamos realizando nuestro camino para salir de la situación creada.

Algunas de las mayores innovaciones de la historia han surgido en momentos de gran incertidumbre.

¡Vamos a crear, creemos en la creación de nuevas ideas!

Tengamos  la libertad de crear, innovar y trabajar en un proyecto de nuestra propia elección, si creamos algo nuevo entre todos, nos será una de las experiencias que nunca olvidaremos en nuestra trayectoria profesional y personal, dado que posiblemente crearemos algo  que nos permita crear una nueva función que nunca antes había existido en nuestra empresa.

CARA A CARA

Si sentimos que vamos en contra del sentido que no mantenemos a nuestros equipos en la ruta, puede pasarnos que nos perdamos, pero es cierto, muchas veces nos puede ocurrir. De hecho, en tiempos de incertidumbre, hay un camino que podríamos decir que supuestamente es el ideal, de una sola idea porque nunca sabremos qué nuevo cambio llevaremos a cabo. Por lo tanto, a menudo es mejor que permitamos a los miembros del equipo  a probar algo que para que todos estemos en línea y así tomaremos el mismo camino.

Permitamos la libertad creativa, daremos a todos una sensación de logro, la contribución y significado de lo que estamos haciendo. Cuando las personas nos sentimos bien acerca de lo que damos, vamos a ofrecer un rendimiento excepcional.

Hablamos más a menudo, reunirnos con frecuencia pero con eficacia.

Podríamos trabajar en una organización grande en un gran edificio en el centro, a menudo nos podemos sentir muy solos. Sentados frente a una computadora todo el día, podemos pasar horas sin hablar con una sola persona o estar cara a cara con alguien. O simplemente dependiendo del trabajo, realizando un trabajo monótono, físico y sin ningún tipo de conversación con nadie.

PENSAMIENTO EXCESIVO

No tengamos reuniones por el mero hecho de  tener una reunión, es importante que los equipos y responsables hablemos con mayor frecuencia en tiempos de cambio e incertidumbre. Esto sólo nos puede crear rumores entre nosotros, dando vueltas en nuestras mentes, provocándonos que nos quedemos atrapados en el pensamiento excesivo y confusión.

Parte de la razón que vamos a trabajar por la mañana es para estar con otras personas que compartimos una misión similar. Al proporcionar un entorno donde hay un zumbido de actividad a través de la colaboración cara a cara, estamos señalando que todas las ideas y las oportunidades son bienvenidas y nos permiten estar recubiertos de forma inmediata.

Las buenas ideas rara vez emergen de un correo electrónico. Vienen de hablar del uno con el otro, cara a cara, conversaciones que nos permitan el aspecto más humano y social de nuestro ser que se desate en la creación de una gran idea dentro de la organización.

Establezcamos metas y tomemos

las medidas necesarias

A pesar de la incertidumbre y el cambio, los responsables, lideres aún podemos forjar metas juntos  de forma clara. Todos necesitamos algo para mantener la mirada mientras estamos tratando de equilibrarnos en este nuevo mundo siempre cambiante, lleno de choques y de sorpresas. Establezcamos los objetivos  que nos ayuden a dirigirnos hacía la luz con todas nuestras energías y sinergias.

Pero no es suficiente con que tengamos objetivos convincentes. La complejidad de las organizaciones, grupos, negocios significa que vamos a hacer frente a numerosos obstáculos. De esta forma, la clave es no quedarnos atascados.

Si tomamos acciones pequeñas pero comprometidas cada día, podemos inspirar a nuestro equipo para seguir adelante. Una vez que comenzamos a ir  hacia adelante, obtendremos una mayor seguridad, dado que nos permitirá saber si es el camino correcto o el equivocado. Si recibimos comentarios de inmediato, siempre estaremos a tiempo a poder ir corrigiendo los errores o los obstáculos que se nos presenten.

ÉXITO

Para que crezcamos y tengamos «éxito» en tiempos donde existe una gran incertidumbre, donde el cambio es constante, seguiremos todos juntos para innovar, colaborar y tomar medidas. Liberar el talento dentro de nuestros equipos nos ofrece la única esperanza, para poder salir de cualquier situación porque está en nuestros corazones y mentes, y estas nos sirven como fuente  de creación de nuevas ideas y nuevas oportunidades, de la que emergemos hacía el crecimiento y el éxito.

«El futuro es creado por lo que se hace hoy,

no mañana»

Robert Kiyosak

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Ir a la fuente / Author: Ricard Lloria

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CONCEPTOS E IDEAS SOBRE LA PERCEPCION, LA ATENCION Y LA MEMORIA QUE PUEDEN AYUDAR A LOS MAYORES

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Voy a desarrollar  una serie de artículos que tienen como  objetivo la descripción de  distintas habilidades y herramientas que sirvan para mantener en buen estado nuestro cerebro, logrando una mayor  estimulación cognitiva. Es reconocido el gran avance que, desde la Neurociencia, se está implementando  sobre las funciones cognitivas y las enfermedades neurológicas que afectan a una gran parte de nuestra población adulta.

En este primer artículo, voy a hablar sobre  algunas capacidades cognitivas como la memoria, la atención y la percepción, y –en otros posteriores– plantearé un plan para optimizar el cerebro y desarrollar acciones de potenciación y rehabilitación del deterioro mental en el adulto mayor y así envejecer de una manera más sana, mejorando nuestra calidad de vida.

LA PERCEPCIÓN

La representación mental del mundo se consigue a través de la sensación; pero, sin la capacidad para seleccionar, organizar e interpretar nuestras sensaciones, esta representación no sería completa. Este segundo proceso lo denominamos PERCEPCIÓN.

La percepción, por lo tanto, es la ‘interpretación secundaria de las sensaciones’, en base a la experiencia y recuerdos previos.

La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que pueda operarse con ella o almacenarse. «El acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos suministran los sentidos externos (sensaciones)».

La percepción implica «la captación de información, a través de nuestros sentidos, y su posterior procesamiento para dar un significado a todo ello» (Marina 1998). Se trata de un mecanismo activo, selectivo, constructivo e interpretativo.

ADULTOS MAYORES

Algunos problemas que presentan los adultos mayores con lo que acabamos de ver: Los adultos mayores tienen problemas de agudeza y procesamiento visual, problemas de sensibilidad a la iluminación con dificultades de visión en lugares poco iluminados, problemas para distinguir colores (especialmente verdes y azules), problemas para enfocar diferentes distancias y déficit en la percepción espacial (percepción del movimiento y la velocidad).

Estas dificultades influyen en el tiempo que necesitan para identificar estímulos visuales; y, por lo tanto, aumenta el tiempo requerido para resolver tareas perceptivas en comparación con los jóvenes.

En las fases leves de la enfermedad de Alzheimer se presentan dificultades para reconocer objetos complejos o nuevos, las caras nuevas, los colores de gamas y matices sutiles, los espacios de organización compleja y las partes internas del cuerpo.

En la fase moderada es frecuente que se altere el reconocimiento de caras familiares poco frecuentes, de olores y objetos familiares, de los espacios de organización simple, que haya trastornos del reconocimiento táctil del propio cuerpo y los colores, excepto rojo, amarillo, azul, verde y negro.

En la última fase, o de deterioro avanzado, el paciente no puede reconocer su propia cara ni la de familiares más cercanos, la mayoría de los objetos, los colores, excepto el rojo y verde, los sitios con poca organización espacial, tiene, además, poco reconocimiento de su cuerpo y aparece la incontinencia.

Los déficits sensoriales deben ser corregidos inmediatamente, una vez que sean detectados, con el uso de los artículos de ayuda que requieran (anteojos graduados, aditamentos para sordera, etc.), los que pueden disminuir las alteraciones perceptivas derivadas de los cambios ya mencionados, y relacionados con la edad.

TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN

Las percepciones falsas independientes de realidad toman la forma de alucinaciones o pseudoalucinaciones. Una alucinación es una ‘percepción que no tiene ninguna base en la realidad objetiva’.

La alucinación varía según la modalidad sensorial; forma (de amorfa a organizada); intensidad (fuerte o suave); claridad (vago o claro); situación espacial (interna o externa, cercana o lejana); y grado de convicción o urgencia que conllevan.

La atención, alguna definición

BALLESTEROS (2000): Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno. Tipos de atención:

1

Atención selectiva

Es la capacidad que nos permite seleccionar voluntariamente e integrar estímulos específicos o imágenes mentales concretas.  La atención selectiva implica filtrar los estímulos que nos rodean para centrarnos en la información que nos interesa. Un ejemplo es cuando estamos en cualquier situación social en las que se producen varias conversaciones simultáneamente, pero solo prestamos atención a una de ellas.

2

Atención sostenida

Es la capacidad de concentración que nos permite mantener el foco de la atención, resistiendo el incremento de fatiga a pesar del esfuerzo y de las condiciones de interferencia y distracción.

Por ejemplo, un trabajador  que esta en una cinta transportadora retirando todas las manzanas  dañadas que van pasando por delante de él.

3

Atención dividida

Es la capacidad que nos permite alternar entre dos o más focos de atención. Puede ser entre dos estímulos diferentes, o entre un estímulo y una imagen mental.

Consideramos muy importante señalar que las alteraciones que puedan presentarse en la atención del adulto mayor están íntimamente relacionadas con la motivación que despierte la tarea que se esté acometiendo, y con las alteraciones perceptivas que pudieran estar relacionadas con la edad, de tal manera que en condiciones ambientales desfavorables, la atención mantenida podría debilitarse, mientras que en ambientes estimulantes y tareas de interés, podría lograrse una optimización de la atención del mayor.

Algunas condiciones mentales, como la depresión, podrían también afectar la atención, así como el consumo de psicofármacos, fundamentalmente de benzodiacepinas. Esto debe ser siempre tomado en cuenta por el especialista examinador ante un senescente que, espontáneamente o por preocupación de un familiar, solicite su valoración por dificultades para concentrarse.

En los procesos demenciales la atención no le permite al paciente guardar la información, por lo tanto, la atención comienza a deteriorarse junto con la memoria reciente, y en la medida en que la enfermedad avanza, se vuelve mas distraído y con mayor dificultad para mantener la atención en las actividades que realiza. La capacidad para seleccionar los estímulos adecuados para la realización de cada tarea, se va alterando progresivamente hasta el ensimismamiento en etapas de deterioro avanzado.

En los adultos mayores sanos el ejercicio de la atención tendrá un propósito preventivo, y bastará con pedirles que mantengan su atención de manera voluntaria en las actividades que realizan, en su entorno, en señales simultáneas, que practiquen la lectura, el cálculo, estudien, escuchen música o realicen ejercicios físicos.

Con respecto al cultivo de la atención. La cultura de la atención, aunque marginada de la cultura de la memoria, se asocia estrechamente con ésta, pues, el más frecuente desarrollo de la memoria es proporcional al de la atención. Cultivando la atención, usted cultiva entonces al mismo tiempo, la memoria. Es lo que Montaigne había, desde hace tiempo, remarcado ya al escribir: «La atención es el buril de la memoria».

TIPOS DE ATENCIÓN

Interna

Atender a las sensaciones físicas internas que apareen en el estado de relajación.

Externa

Atender a las señales de circulación durante la conducción.

Voluntaria / activa

Prestar atención a la lección magistral del profesor.

Involuntaria / pasiva

Orientarse hacia un sonido estrepitoso que proviene de fuera del aula inmediatamente después de escucharlo.

Abierta

Girar la cabeza hacia la fuente de ruido de la situación anterior.

Encubierta

Tratar de escuchar la conversación del grupo que tenemos a nuestro lado discretamente (orientamos nuestra atención, pero no resulta observable.

Dividida

Realizar un trabajo en el ordenador, escuchando la radio y esperando a que la secadora acabe su proceso.

Selectiva / focalizada

Atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso.

Visual / espacial

Parte de la atención implicada al ver una película.

Auditiva / temporal

Atención implicada en la escucha de la radio.

Global

Grado de arousal/activación en el sujeto recién salido del coma.

Sostenida

El trabajo de un controlador aéreo es un buen ejemplo.

Cómo desarrollar la atención y la memoria, con ejercicios.

LA MEMORIA

Se dice de la memoria que es la ‘capacidad para retener y hacer un uso secundario de una experiencia’.

La memoria dice Jacques Barbizet, nos permite retener nuestra lengua materna y otras lenguas que podamos haber aprendido, mantener nuestros hábitos, nuestras habilidades motoras, nuestro conocimiento del mundo y de nosotros mismos, de nuestros seres queridos y odiados, y referirnos a ellos durante nuestra vida. Tipos de memoria:

Memoria sensorial

Esta memoria está relacionada con la llegada de la información a un órgano receptor (el ojo), hasta que el cerebro ha realizado su percepción. Su función operativa es de segundos, la entrada de la información es muy rápida, la persistencia es muy breve, se diría que antes que ocurra otra fijación ya ha desaparecido la anterior; y la evocación depende de la velocidad en que el cerebro procesa la información.

Memoria a corto plazo

Se entiende por esta memoria el recuerdo de información de forma inmediatamente posterior a su presentación o a su recuperación ininterrumpida, por lo que también se la conoce como memoria inmediata. Esta forma de memoria depende totalmente de la capacidad de atención, ya que hay que prestarle mucha a lo que se quiere retener. La capacidad de esta forma de memoria es bastante limitada, (normalmente, entre 6 y 8 elementos de información, que pueden ser imágenes, palabras, cifras etc…)

Un ejemplo seria cuando la utilizamos para memorizar los números premiados de la loto que nos acaban de anunciar, hasta que podemos anotarlos en un papel.

Memoria a largo plazo

La memoria de largo plazo está constituida por todos los conocimientos, experiencias y saberes que se almacenan a lo largo de la vida y resulta fundamental al momento de comprender. Sólo se comprende aquello que puede relacionarse coherentemente con lo que ya se conoce, es decir, con aquello que se tiene en la memoria de largo plazo.

Una de sus características es su capacidad infinita de almacenar información,

No obstante, si se quiere recoger nueva información en la memoria a largo plazo, al realizar el proceso de la lectura, es necesario que ésta pase por la memoria a corto plazo, pretender que esto suceda de otra manera interferiría la comprensión lectora, la memoria a corto término “no es la antesala a largo término, sino la parte que utilizamos de esta última para entender a, y obtener sentido de, una situación común” (Smith, 1995). En otras palabras, la memoria a largo plazo es la fuente de información permanente acerca del mundo, fuente de conocimiento previo acerca del lenguaje y del mundo.

La memoria a largo plazo realiza un proceso de adquisición y organización supeditado a lo que ya se conoce, lo que hace posible la lectura y su comprensión.

Existe alguna relación entre la memoria y la atención. Un determinado acontecimiento puede o no ser analizado o procesado con más detalle, dependiendo de si se atiende a él o no. En efecto, muchos de los denominados problemas de memoria son consecuencia de no prestar atención.

Existen distintos tipos o almacenes de memoria que han sido presentados por algunos estudiosos: la sensorial, la de corto plazo y la de largo plazo. La primera se relaciona con los órganos sensitivos hasta la llegada de la información al cerebro, la segunda, es de capacidad limitada, propuesta para explicar la cabida que tienen las personas para retener y repetir dígitos y sílabas sin sentido. El tiempo durante el cual la información permanece en ella es de unos pocos segundos. Mientras que la memoria de largo plazo es de capacidad y retención indefinida.

LAPSUS COTIDIANOS

¿Es siempre  la memoria la que nos falla?

Hay algunas formas frecuentes de «despistes», que en realidad, no supone un fallo de memoria. Son los lapsus cotidianos. Algunos ejemplos:

Estamos quitando la mesa y sin darnos cuenta ponemos las servilletas dentro de la nevera.

Algunas veces estamos yendo a una estancia de la casa con la intención de hacer algo y, sin saber como, nos hemos puesto a hacer otra cosa distinta.

Cogemos el coche para ir a visitar a un amigo y, de repente, nos damos cuenta que estamos yendo hacia la casa de nuestro/a hijo/a, que para nosotros es una ruta mas familiar.

Ninguna  de estas cosas representa un problema de memoria; son despistes o distracciones y a todos nos puede suceder. Por eso, también les llamamos lapsus  y presentan las siguientes características:

Suelen producirse durante la realización de tareas muy aprendidas y que, en gran medida, son automáticas.

Suelen producirse cuando estamos preocupados o distraídos.

En algunos casos se ven implicadas intrusiones de otras acciones habituales que comparten algunas características con la acción pretendida.

Estos  hábitos intrusivos son más propensos a suceder cuando:

De alguna forma, pretendemos apartarnos de nuestra rutina: por ejemplo, hemos decidido dejar de poner azúcar en el café pero, cuando nos damos cuenta, ya lo hemos puesto.

La situación ha cambiado, exigiendo un cambio en nuestra rutina habitual: por ejemplo, nuestra hermana se ha mudado, pero cuando la vamos a visitar a veces nos dirigimos primero al lugar donde vivía antes.

La situación comparte rasgos con otra situación muy familiar: un ejemplo seria, vamos a subir al coche de un amigo y tratamos de abrir la puerta con la llave de nuestro coche.

No podemos hablar de memoria sin hablar de olvido. Olvidar no es malo. De hecho, es necesario y beneficioso. Imaginemos que recordáramos cada minuto y cada detalle de nuestra existencia. No podríamos soportarlo, ni sería efectivo cuando quisiéramos recuperar solo determinada información. Lo que si nos preocupa, sería olvidar cosas que si consideramos importantes y que si son útiles para nuestro desarrollo cotidiano, y es para estos casos  para los que las estrategias de memorización y recuerdo, así como las ayudas externas, pueden sernos de gran utilidad.

El olvido benigno o lo que nos dificulta el recuerdo

Falta de ejercitación mental.

Falta de atención o desinterés.

Déficits sensoriales.

Problemas en la comprensión.

Ansiedad o depresión.

Altas exigencias o inadecuadas atribuciones.

Algunos ejemplos de olvido benigno

¿Cómo se llamaba…?

¿A por que venía…?

¡Yo no fui, se me olvido…!

¿Dónde lo había dejado…?

¿Qué era lo que tenía que comprar…?

¿Qué numero era…?

¿Tome ya la medicación…?

Perder objetos de uso cotidiano: las llaves, las gafas.

Acciones automáticas: apagar el gas o la luz, cerrar la puerta

Guardar objetos y olvidar donde están: una prenda de vestir, documentos.

Nombres de personas muy conocidas.

Memoria y edad, ayudando a la memoria

Muchas personas mayores tienden a asumir creencias erróneas, como que el declive de la memoria con la edad es inevitable, irreversible y que, de hecho, constituye una parte incontrolable del proceso de envejecimiento o, incluso, una señal de alarma de demencia, llevando a una excesiva preocupación. Las personas jóvenes también pueden tener problemas de memoria, pero suelen atribuirlos a distracción, estrés u otros problemas externos.

El uso de una estrategia de esfuerzo para aprender materiales en una tarea de memoria implica alguna creencia implícita de que la memoria puede ser afectada positivamente por algo que una persona hace.  Encontraron que las personas de edad sentían un menor control sobre su memoria que las jóvenes, y que quienes sintieron menos control mostraron un menor uso espontáneo de estrategias en la realización de la tarea de memoria.

En resumen, los estudios revisados ponen de manifiesto que existe una relación entre la edad, las atribuciones y el rendimiento en memoria. Como hemos visto, las personas mayores tienden a hacer atribuciones a factores incontrolables (como la capacidad) más que a factores controlables (como el esfuerzo o el uso de estrategias).

MEDIDAS PREVENTIVAS

Estimulación  cognitiva: general y específica.

Control de la ansiedad que genera el olvido,  para ello es importante aprender algunas tecnicas de relajación.

Fomentar estilos de vida saludables, (ejercicio fisco, lectura, ejercicio para entrenar la memoria).

Modificar estilos de vida perjudiciales, (sedentarismo, tabaquismo

Detectar y controlar factores de riesgo, (hipertensión arterial, diabetes, depresión…etc.

Buena calidad del poder de la atención.

Motivación.

Potenciar el significado de los sucesos y detalles de nuestras experiencias personales puede ayudar a convertirlos en memorias duraderas.

Tranquilícese y céntrese en las cosas de una en una, tratando de dirigir la atención a aquellas cosas que desea recordar.

Hay que dormir bien, cuando dormimos mal, las capacidades cognitivas son la primeras en verse repercutidas

Organice sus tareas cotidianas: tenga los papeles importantes de gestiones a realizar, como pagos pendientes etc., en lugares visibles en lugar de tenerlos guardados en el cajón.  Adquiera el hábito de escribir notas de recordatorio y trate de establecer rutinas en cosas que hace habitualmente como regar plantas y si añade otra pauta como hacerlo después de comer, lo recordará mejor.


Mejorar la memoria en personas mayores: Variables a tener en cuenta.

Ejercicios de memoria de la Caixa.

Taller de memoria para personas mayores.

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Ir a la fuente / Author: José Ramón Díaz Martínez

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LO QUE NO SABÍA DE MÍ…

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¿Quién eres tú?

Existen pocas preguntas con esta dificultad

Realmente es complicado conocer quiénes somos. La pregunta la formula la psicóloga Laura Chica y deberíamos hacérnosla de vez en cuando. Crecemos sin conocernos realmente, qué queremos, qué nos hace felices….

Es curioso como cualquier proyecto o proceso que desarrollemos empieza siempre con la fase de autoconocimiento y, sin embargo, no lo apliquemos a nuestra vida personal. Es nuestra asignatura pendiente: conocernos.

En nuestro día a día frenético, encontramos tiempo para hacer mil cosas en el trabajo, para acompañar a nuest@s hij@s a inglés, para nuestro hobby, incluso para ver de vez en cuanto a nuestr@s amig@s… pero no encontramos tiempo para escucharnos, conectar con nosotr@s mism@s y descubrir qué tenemos dentro.

¿TE ESCUCHAS A TI?

Escuchas a los demás, sabes lo que esperan de ti… pero ¿te escuchas a ti? ¿Te conoces realmente? No nos enseñaron a conectar con nuestro propio mundo emocional. Y cuando te enfrentas a una situación complicada, te das cuenta de esta carencia. Creo que es ante las dificultades cuando descubres realmente a la persona que hay en ti, cuando descubres lo que no sabías de ti…

Los momentos de dificultad son los que nos permiten crecer, momentos en los que debes elegir cómo afrontar la situación…. Y en esos momentos, vas y descubres que eres valiente. Porque es en medio del miedo cuando descubres que eres valiente.

Daniel Goleman puso de manifiesto la necesidad de profundizar en nuestra Inteligencia Emocional en su libro del mismo título, donde escribe:

«Hemos rechazado la biología de nuestros sentimientos, como adultos y como progenitores. Hemos rechazado el papel de los sentimientos en el desarrollo de nuestros hijos, y ahora estamos pagando el precio como personas, como familias y como sociedad».

AUTOCONOCIMIENTO

Autoconocimiento e Inteligencia Emocional

«Darse cuenta de los propios sentimientos en el mismo momento en que estos se producen… constituye la piedra angular de la Inteligencia Emocional»

Daniel Goleman

Daniel Goleman, el internacionalmente reconocido psicólogo por su obra sobre la Inteligencia Emocional, sitúa el autoconocimiento en la base de la Inteligencia Emocional.

El autoconocimiento es la primera aptitud de la Inteligencia Emocional. Parte de que, si tú no logras conocerse bien a ti mismo, a estar consciente de cuáles son tus fortalezas y tus debilidades, aprender a identificar tus estados de ánimo y las consecuencias que estos pueden tener en tu comportamiento, difícilmente podrás controlar sus reacciones y utilizarlas productivamente. Tampoco podrás comprender bien el comportamiento de las personas que te rodean, identificar sus sentimientos y emociones, ni podrás actuar con efectividad en las relaciones interpersonales.

El autoconocimiento requiere parar y observar, sin juzgarnos, sin ponernos nota, simplemente hacer un «alto» y tomar conciencia, observar nos pone en contacto con el presente, el aquí y el ahora, nos hace tomar consciencia de lo que estamos sintiendo físicamente cuando afloran las emociones, tanto las agradables como las desagradables, ambas nos informan de los hábitos que necesitamos incorporar a nuestra vida, para que nuestro trabajo  sea confortable y provoque esa sensación de bienestar  y fluir que necesitamos sentir en nuestro interior.

Es importante reconocer nuestros propios sentimientos y emociones y cómo nos influyen. Es importante saber la manera en que nuestro estado anímico afecta a nuestro comportamiento, cuáles son nuestras capacidades y cuáles son nuestros puntos débiles. Sé que no soy la única, mucha gente se sorprende de lo poco que se conocen a sí mismos.

Según Goleman, el Autoconocimiento debemos atenderlo en sus tres etapas:

Cognitivo:Lo que se procesa en el cerebro‘.

Fisiológico:La reacción en nuestro cuerpo‘.

Conductual:Nuestros comportamientos‘.

Si logramos entender cómo funciona una máquina, más control tendremos sobre la misma. Igual sucede con el ser humano: en la medida que nos conozcamos mejor, más capacidad de autocontrol tendremos sobre nuestros pensamientos, emociones, y comportamientos.

SERES EMOCIONALES

Somos seres emocionales

Somos más emocionales de lo que creemos. Por ello, no podemos obviar las emociones en nuestra vida. Fingir que no pasa nada  cuando nos pasan mil cosas por dentro.

«Las emociones importan en educación» fue uno de mis primeros artículos en INED21, y tengo la suerte de que sigue siendo el más leído. No creo que sea casual, somos muchos los que  creemos en la importancia de nuestro desarrollo emocional.

Las emociones importan

y debemos ser conscientes de ello

Nos enseñan  a vivir hacia fuera, a cumplir las normas sociales, con lo que socialmente está bien visto. Pero también debemos aprender a vivir hacia dentro, conocernos,  escucharnos, cuidar el lenguaje que utilizamos con nosotros mismos, querernos…

No es egocentrismo, cuanto más abiertos estamos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás.

Lo que no sabía de mí…

Cuando superas una etapa difícil de tu vida, descubres muchas cosas que no conocías de ti…  Solo cuando te caes y te cuestionas profundamente, comienza un proceso de descubrimiento interior y de transformación. Es muy probable que no seas la misma persona que eras hace un tiempo.

Con el tiempo, lo que antes era un abismo, ahora parece solo un desnivel… Y entiendes que hay personas que llegan a tu vida para hacerte feliz, para que te atrevas a vivir, para que te atrevas a conocer todo lo que no sabías de ti… ¿Y si la vida no es lo que te habían contado? ¿Y si eres capaz de sentir lo que nunca habías sentido antes?

Adoro cuando haces que descubra

cosas de mí misma que desconocía…

por encima y por debajo de la piel

Todo lo que no sabía de mí… y todo lo que quiero saber.

I Want To Know What Love Is

In my life, there’s been heartache and pain

I don’t know if I can face it again

can’t stop now…

I’ve traveled so far

to change this lonely life…

I want to know what love is

I want you to show me

I want to feel what love is

I know you can show me

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Ir a la fuente / Author: Marta Grañó

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EL PAÍS DE LOS UNIVERSITARIOS SUICIDAS

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¿Qué tipo de escuela soñamos?

Parece una pregunta fácil, en la que podría haber mucho consenso, pero si pensamos un poco, seguramente sea una pregunta con una respuesta mucho más complicada de lo que parece a primera vista.

Quizá podríamos estar de acuerdo en que la escuela soñada sería aquella en la que todos los alumnos aprendieran de la mejor forma posible. Y he aquí el quid de la cuestión: ¿cuál es esa mejor forma posible? Indudablemente, ni todos los alumnos aprenden igual, ni lo hacen de la misma manera. Y de esta realidad, surgen varios modelos de escuelas, muy diferentes entre sí, y que podríamos resumir, de forma generalizada, en dos:

1

El modelo de escuela selectiva, que separa y clasifica a los alumnos en función de su capacidad, y en el que se considera que sólo los mejores pueden aprender realmente. Este modelo centra su objetivo en la transmisión de saberes, que el alumno debe retener a cualquier precio, para reproducir luego en las pruebas de evaluación. Es, por supuesto, un paradigma altamente competitivo, en el que no sólo compiten sus alumnos entre sí, sino que esta competición se extiende también a los alumnos del resto de escuelas. La escuela selectiva prefiere calificar antes que evaluar, ya que esto último supone reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y reorientarlo en la medida de lo posible, algo que no tiene cabida en este modelo.

2

El modelo de escuela inclusiva, que pone el foco en el desarrollo personal y social de todos sus alumnos, que cree firmemente en el principio de que todos ellos pueden aprender, y que se esfuerza en que todos adquieran hasta el máximo de sus posibilidades las habilidades necesarias para ser (persona), vivir (de forma autónoma), y convivir (en sociedad). La escuela inclusiva evalúa no sólo el aprendizaje de sus alumnos, sino también los procesos que tienen lugar en el aula, y no se centra únicamente en el resultado final.

DECISIÓN FUNDAMENTAL

Optar por uno u otro modelo es una decisión fundamental. Se trata de decidir qué tipo de sociedad queremos construir y qué valores transmitiremos a las futuras generaciones. Utilizando el símil de Pere Pujolàs , tenemos que elegir entre una escuela que ofrece un «menú para todos», o una escuela que es capaz de adecuar el «menú general» para que todo el mundo pueda comerlo.

Semanas atrás, junto con el grupo de profesores participantes en la II Expedición Pedagógica organizada por la Fundación Princesa de Girona, tuve la oportunidad de visitar el TeamLabs de la Universidad de Mondragón. Allí, uno de sus fundadores, Jose Mari Luzárraga, nos contaba que sistemas con un alto rendimiento de sus alumnos, como el chino o el coreano, basados en el modelo selectivo, son también sistemas que llevan a muchos de esos alumnos a un altísimo grado de estrés, e incluso al suicidio, hasta el punto de que Corea del Sur es mencionado en artículos de prensa como el país de los universitarios suicidas. ¿Es eso lo que queremos para nuestros hijos y alumnos?

Personalmente, creo que casi todos estaríamos de acuerdo en que la opción válida debe ser el modelo inclusivo. Un modelo que pretende educar personas libres, responsables, con espíritu crítico y respetuosos con las diferencias. Nuestro objetivo no puede ser formar ciudadanos competitivos, sino competentes y cooperativos, que lleguen a aprender cuanto puedan y pongan sus saberes al servicio de la comunidad, para alcanzar metas comunes y mejorar la sociedad en que viven.

ESCENARIOS EDUCATIVOS

Sin embargo, todo esto necesita ser concretado en el aula. El desafío consiste en encontrar y aplicar una metodología que permita a más alumnos un mayor número de aprendizajes. Para ello, habrá que diseñar una amplia variedad de escenarios educativos, en los que nuestros alumnos puedan desarrollar activamente sus capacidades y talentos, y con la cooperación como un valor esencial, la piedra clave sobre la que edificar la bóveda de nuestro modelo educativo.

Por tanto, podemos decir que una metodología irrenunciable en este modelo inclusivo es el aprendizaje cooperativo. No hablamos de “trabajo en grupos”, sino del uso didáctico de equipos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros. Su horizonte es que todos los alumnos desarrollen al máximo nivel sus capacidades, y entrenen además aquellas en las que son menos competentes. Favorece así la inclusión de un modo que, hasta ahora, no habíamos conocido. No es sólo una metodología de aprendizaje de contenidos, también entrena habilidades sociales y la adquisición de valores, como la responsabilidad, la comunicación, la solidaridad y el trabajo en equipo, por parte del alumnado. Al mismo tiempo, el cooperativo (contra lo que pudiera parecer) fomenta en gran medida la responsabilidad y la autonomía individuales.

Como complemento ideal del aprendizaje cooperativo nos encontramos con el aprendizaje basado en proyectos, en el que el que el alumno adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real y se convierte en protagonista de su propio aprendizaje mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a dichas situaciones.

Esto supone una transformación radical del papel del docente, que ya no se va a limitar a la simple exposición de contenidos. Ahora, la función principal del profesor es diseñar la situación de aprendizaje que permita a los estudiantes desarrollar el proyecto: crear materiales, gestionar el trabajo cooperativo, proporcionar fuentes de información, resolver las dificultades que vayan surgiendo, facilitar el aprendizaje de sus alumnos y evaluar continuamente el proceso.

VERDADEROS EQUIPOS

¿Dónde está el problema? Creo que todos lo sabemos: esta transformación exige tiempo y más trabajo por parte del docente. Ya no nos sirve usar el libro de texto como herramienta única, y menos aún como el referente absoluto de nuestra labor educativa. El diseño, aplicación y evaluación de esas situaciones de aprendizaje va a requerir una mayor dedicación, junto con un cambio sustancial en las estructuras de trabajo. Menos reuniones informativas (para eso tenemos ya a nuestra disposición un amplio abanico de posibilidades en el campo de las TIC), y más espacio para la planificación, la colaboración, la discusión en equipos docentes que, ahora sí, deben ser verdaderos equipos.

Por supuesto, ni las que menciono son las únicas metodologías que pueden ayudarnos a seguir construyendo el modelo de escuela inclusiva, ni las implicaciones del cambio se quedan ahí. Pero del resto, ya hablaremos más adelante…

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Ir a la fuente / Author: Juan Luis Ramírez Vinci

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ABORDAR LA NATURALEZA

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NATURALEZA

El físico nuclear Enrico Fermi quiso al principio ser naturalista. Pero le fascinaba la simplicidad y eso le ganó para la investigación en física fundamental. Se le atribuye, sin embargo, una frase pronunciada al cabo de muchos años que es más o menos así:

«Si llego a saber que salen tantísimas partículas fundamentales en los aceleradores, para eso ya me hubiera dedicado a la botánica».

Los científicos son dados a las frases humorísticas, pero ésta tiene su miga. Revela la relación que tenemos con el mundo real y con el saber. Una amiga me dijo una vez que la ciencia consiste en poner puertas al campo y me pareció una metáfora muy fructífera. No estaría mal: una puerta con el rótulo «río»; otra con la leyenda «macizo granítico»; una tercera «bosque de hayas».

REGLAS Y EXCEPCIONES

Si luego encontramos en él una encina podemos decir que es una excepción. Las manos siempre tienen cinco dedos excepto cuando tienen seis. Obviamente, no iremos explicando a los niños que las manos pueden tener cinco o seis dedos porque una vez de cada millón o diez millones se dé este último caso. Sin embargo, creo que hay una pedagogía de las reglas y, también, una pedagogía de las excepciones y sus razones.

Hay dos tipos, entre otros muchos, de espíritus científicos: los normativistas y los coleccionistas. A unos les fascina lo regular, lo que siempre se cumple, el campo bien compartimentado. A otros les motiva lo diferente, la infinita variedad y creatividad de la naturaleza. En realidad, nunca están separados del todo… excepto a veces en la escuela.

Una pedagogía basada en libros de texto será más tributaria de la regla, la clasificación estanca. El «texto» no es fácilmente ampliable y crea –en sí mismo– una sensación de completitud, de que nada queda fuera. Y sabemos que es falso, aunque lo usamos por comodidad.

De eso ha hecho una editorial bandera con su serie de libros «Esto no venía en mi libro de…». Los coleccionistas tampoco son el ideal, yo diría que Fermi odiaba ese espíritu, aunque entendiera que la simplicidad de unas reglas básicas expresada en un mundo extenso produce una variedad de posibilidades enloquecedora que da para toda clase de compendios siempre inacabados, siempre incompletos.

VÉRTIGO

A veces, salir al campo o al bosque e intentar explicarlo da vértigo. Por eso vamos pertrechados con reglas muy estrictas: hay hierbas, plantas, arbustos y árboles. Bueno, también están los musgos, los helechos, los hongos y los líquenes. Las plantas tienen raíz, tallo y hojas y, en una época se visten de flores para reproducirse y la flor se compone de… . Las clases y los esquemas son necesarios, pero no nos previenen de las confusiones y las mixtificaciones. Porque todas las clases, aquello que puede ponerse en ficha, en el mundo está en realidad en movimiento y unas cosas se transforman o se mezclan con otras o invaden su espacio, o se disfrazan, o copian a la competencia o al socio.

Hay dos formas de explicar la naturaleza que no son excluyentes, que para los naturalistas se complementan: la de Linneo y la de Humboldt. Mejor la de Darwin. La Naturaleza en catálogo y la Naturaleza en proceso. Mejor, la Naturaleza a por la excepción: simulación, parasitismo, simbiosis, trampa.

TRASTO INCÓMODO

El profesor amante de seguir libros de texto con sistema suele tender más a lo primero. Los amantes de los proyectos al segundo. El editor «de texto» esforzado intenta ofrecer variedad dentro de su producto único, pero siempre verá que «la vida se le abre camino» más allá de sus posibilidades. El profesor hará lo que quiera, pero sus materiales han de ser diversos. Y, en cualquier caso, un libro de texto siempre será un trasto incómodo tanto en el campo como en un laboratorio.

Si la realidad es cambiante y diversa, los materiales han de ser también cambiantes y diversos. Las puertas del campo (metafóricas) tienen su utilidad, pero hasta ellas han de ser diversas según lo que encierren. Pero como el campo también tiene historia y algún día apareció un niño con seis dedos que causó impresión en el mundo, necesitamos narraciones.

El libro de texto fue muy necesario en el principio, cuando Comenius intentaba establecer una escuela para todos en un mundo estrecho, pobre y ciego, con un libro para sintetizar el mundo. Pero ya hemos superado ese estadio y aprender más todos no significa un material individual idéntico. El manual debe evolucionar, socializarse y convertirse en:

Esquemas de lo regular que pueden venir en LÁMINAS de trabajo.

Catálogos de lo principal que pueden venir en FICHAS de clasificación.

Historias de la naturaleza que pueden venir en LIBROS de divulgación.

Además de:

Instrumentos de medición, catalogación y observación de toda clase.

Por lo demás, la Naturaleza no pide a los niños y jóvenes que la estudien sesudamente. Sólo quiere que la conozcan, la respeten y hablen de ella. Si llegan a amarla, entonces tal vez se dediquen a la Botánica y no le harán ascos a un libro de texto. Quizá Fermi, renacido, sea uno de ellos.

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Ir a la fuente / Author: Josep Maria Turuguet

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ESTUDIO SOBRE EL ACOSO Y CYBERACOSO EN LOS MÁS CAPACES: PRIMERAS EVIDENCIAS

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Acoso y cyberacoso

en la población de altas capacidades

El pasado 25 de agosto de 2017 aparecía una entrada en INED21 dando noticia de este estudio pionero en la población de alumnos con altas capacidades. Lo puedes ver aquí.

Hace unos días presentamos los primeros resultados, que ya hemos enviado a todas las asociaciones de padres participantes, o no, en el estudio.

Como he referido muchas veces, los resultados que publicamos en las revistas científicas tienen que tener, debidamente adaptados, otros canales de difusión para que puedan llegar al público al que van destinados.

Es evidente que la investigación educativa, en su mayor parte, es una investigación aplicada y práctica, dirigida a la acción de modo mediato o inmediato. Por eso, el que padres y profesores y, en general, toda la comunidad educativa tengan fácil acceso a la misma es de primordial importancia.

Así, hemos decidido preparar el informe ejecutivo del Proyecto CIBERACC  (acrónimo de ‘acoso y cyberacoso en la población de altas capacidades’) que pusimos en marcha en la Universidad Internacional de La Rioja el año pasado y que incluyo más abajo.

Es un estudio preliminar, con una muestra de casi 300 alumnos, que tiene sus limitaciones, como reconocemos, pero que aporta unos datos que merecen toda atención y que sospechábamos o intuíamos al comenzar el estudio.

En efecto, la población de alumnos de alta capacidad sufre el acoso y el cyberacoso en una proporción muy preocupante y, desde luego, muy superior a la de la población general.

Para que os podáis hacer cargo de la situación de manera rápida hemos resumido los principales hallazgos en el infográfico que se incluye más abajo.

Independientemente de la representatividad de la muestra, que de los 285 alumnos finalmente incluidos en el estudio, el 55% sean víctimas leves o graves, es para pararse a pensar. No lo es menos que esta cifra se incremente al 83% cuando de incluye la figura de la víctima-agresora (leve y grave), es decir, de aquéllos que sufren el acoso pero también lo comenten. Todo ellos referido al acoso tradicional, es decir, al que se perpetra en el espacio físico.

También hemos estudiado el acoso a través de la red (‘cyberacoso’), que presenta cifras importantes como podéis ver, superiores al 25% en el caso de las cibervíctimas puras, o casi del 32% cuando incluimos a las cibervíctimas.

Por otra parte, se han analizado los impactos de esta situación en determinadas variables psicosociales. Y ocurre lo esperable. Las víctimas graves y víctimas – agresoras graves, tienen significativamente más ansiedad, estrés, signos de depresión y menos sensación de calidad de vida o sentido de pertenencia. Lo mismo ocurre con las cibervíctimas y cibervíctimas – agresoras, que tienen menos calidad de vida y satisfacción vital percibida.

Todo un conjunto de datos que nos deben hacer pensar, pues más allá de la prevalencia debemos atender a la prevención del problema y a su corrección a través de acciones y programas diseñados para ello. El sufrimiento que produce en los estudiantes y sus familias este problema es muy grande y debe abordarse con prontitud.

Por otra parte es, como señalaba el profesor González-Cabrera, el único problema educativo que puede llegar a costar vidas humanas.

Quiero señalar que este trabajo ha sido realizado por diversos autores, siendo los que nos hemos encargado de dirigir el grupo el profesor Joaquín Gonzalez Cabrera, director también del grupo de investigación en Ciberpsicología de la UNIR, y gran experto en este tema, que se ocupó de llevar a cabo con su equipo el estudio más amplio realizado hasta la fecha en España, sobre más de 26.000 alumnos. Aunque se refería a la población general, un vistazo al informe ejecutivo os puede resultar muy relevante.

Esperamos seguir adelante con muestras más grandes y contando con la colaboración de más asociaciones de padres y otros grupos interesados en la erradicación de esta lacra social.

Aunque lo esencial está recogido en el infográfico de arriba, seguro que os interesará leer el informe completo que se incluye a continuación. Podéis hacer el uso que consideréis de ambos documentos y difundirlos donde os parezca más oportuno.

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Ir a la fuente / Author: Javier Tourón

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