QUÉ SABER SABER PARA ATENDER A LOS MÁS CAPACES-1

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QUÉ SABER

Lo que deben saber los profesores

para atender a los alumnos más capaces

Hace un tiempo, en concreto el 2 de abril de 2012, escribí una entrada en mi blog que contenía un documento que juzgo muy valioso, pero que me temo que se ha quedado en el más absoluto olvido. Por ello, he decidido rescatarlo en pequeñas dosis para facilitar su estudio y lectura. Esta será la primera de varias entradas sobre el contenido del mismo.

Se trata de un documento elaborado por dos asociaciones profesionales norteamericanas de gran prestigio: la National Association for Gifted Children y el Council for Exceptional Children. Ambas produjeron un documento en el que resumían lo que deben saber los profesores para atender a los alumnos más capaces. El documento lo traduje con la autorización correspondiente. Contiene diez estándares que, a su vez, aportan su fundamento, los conocimientos que los profesores deben tener y, en su caso, las competencias que deben haber adquirido para realizar adecuadamente su tarea.

Ya me pregunté aquí si los profesores estaban formados para atender a sus alumnos más capaces. La respuesta está al alcance de cualquiera.

Pero no se entienda esto como un reproche, sino como una llamada de atención a los responsables. Muy especialmente a los directores de los centros educativos, que tienen la obligación de dirigir y coordinar la labor de sus docentes; también a la Administración que tiene la obligación de legislar de acuerdo a lo que la investigación y los expertos determinan como lo más eficaz para el sistema educativo; es decir, para los estudiantes y sus familias.

Después de una lectura atenta de los estándares que siguen, y los que vendrán en las dos próximas entradas, los grupos que he mencionado y los padres también, tienen que preguntarse si esto se cumple y en qué grado en cada uno de sus ámbitos de responsabilidad. Y de manera más importante, ¿cómo ponemos remedio? Porque lo tiene. Nosotros ya lo estamos poniendo. Y, lo mejor de todo, nuestros alumnos también. Y muchos otros seguro que también. Pues vamos allá con los tres primeros estándares.

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Fundamentos1

Los profesores de niños de alta capacidad2 entienden que este campo es una disciplina en evolución basada en postulados, principios y teorías apoyados en evidencias, leyes y políticas relevantes, puntos de vista históricos diversos, y otros aspectos de la condición humana.

Estas perspectivas continúan influyendo en el campo de la educación y el tratamiento de las personas más capaces y con talento, tanto en la escuela como en la sociedad. Los profesores reconocen cómo la influencia de los principios afecta a la práctica profesional, incluyendo la evaluación, la planificación y el desarrollo de la instrucción y la evaluación de los programas.

También entienden el modo en el que los aspectos de la diversidad humana influyen en las familias, las culturas y las escuelas y cómo estos aspectos humanos complejos pueden afectar en el desarrollo de los servicios educativos para los más capaces.

«Los profesores deben conocer3…»:

K1. Los fundamentos históricos de la educación de los niños más capaces y con talento, incluyendo los puntos de vista y las contribuciones de personas de distintos orígenes.

K2. Los postulados claves, teorías, modelos e investigación en las que se apoya la educación de los más capaces.

K3. Las leyes locales y federales [autonómicas ] y las políticas relativas a la educación de los más capaces.

K4. Los aspectos relativos a las concepciones, definiciones e identificación de los más capaces, incluyendo a personas de diversos orígenes.

K5. El impacto de la cultura dominante en la conformación de la escuela y las diferencias en los valores, lenguas y costumbres entre la escuela y el hogar.

K6. Los factores sociales, culturales y económicos, incluyendo el anti-intelectualismo y la oposición entre equidad y excelencia, y cómo facilitan o dificultan el desarrollo de la educación de los más capaces.

K7. Los aspectos clave y las tendencias, incluyendo la diversidad y la inclusión, y sus conexiones entre la educación general, especial y de los más capaces.

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Desarrollo y características de los aprendices

Los educadores de los más capaces conocen y muestran respeto por sus estudiantes como seres humanos únicos. Comprenden las diferencias y variaciones que se dan en las características y el desarrollo entre los más capaces y de éstos con los que no tienen capacidades o necesidades excepcionales4 de aprendizaje. Los educadores de los más capaces pueden expresar cómo las diferentes características interactúan con los diversos dominios del desarrollo humano, y utilizar este conocimiento para describir la diversidad de capacidades y conductas de los niños más capaces y con talento. Los educadores de los más capaces también comprenden cómo las familias y las comunidades contribuyen al desarrollo de las personas con alta capacidad y talentos

«Los profesores deben conocer…»:

K1. Las características cognitivas y afectivas de las personas con alta capacidad y talento, incluyendo a aquéllos que proceden de orígenes diversos, en los dominios intelectual, académico, creativo, de liderazgo y artístico.

K2. Las características y efectos de la cultura y el ambiente en el desarrollo de los niños con alta capacidad y talento.

K3. El papel de las familias y la comunidad en el apoyo y desarrollo de las personas con alta capacidad y talento.

K4. Los hitos del desarrollo avanzado de los niños con alta capacidad y talento desde la infancia hasta la adolescencia.

K5. Las similitudes y diferencias dentro del grupo de las personas con alta capacidad y talento en comparación con la población general.

3

Diferencias individuales de aprendizaje

Los educadores de los más capaces comprenden los efectos que las capacidades y los talentos pueden tener sobre el aprendizaje de una persona, en la escuela y a lo largo de la vida. Mas aún, los educadores de los más capaces se muestran activos y tienen iniciativa para incrementar su compresión respecto a cómo el lenguaje, la cultura y el origen familiar interactúan con las predisposiciones de los individuos, y cómo impactan en la conducta académica y social, las actitudes, los valores y los intereses. La comprensión de estas diferencias de aprendizaje, y sus interacciones, ofrecen el fundamento sobre el que los educadores de los más capaces planifican la instrucción, para ofrecer un aprendizaje valioso y con un adecuado nivel de reto.

«Los profesores deben conocer…»:

K1. Las influencias de los factores de la diversidad sobre los individuos con necesidades de aprendizaje excepcionales.

K2. Las características cognitivas, afectivas y necesidades de aprendizaje de las personas con capacidad, talento y discapacidad.

K3. Los patrones idiosincrásicos de aprendizaje de las personas con alta capacidad y talento, incluyendo a aquellos que proceden de orígenes diversos.

K4. La influencia de las diferentes creencias, tradiciones y valores, dentro y entre los diversos grupos, sobre las relaciones entre las personas con alta capacidad y talento, sus familias, escuelas y comunidades.

«Los profesores deben tener la competencia o destreza para, o ser capaces de…»:

S.1. Integrar las perspectivas de los diferentes grupos en la planificación de la instrucción para las personas con alta capacidad y talento.


Notas

1Cada estándar, después de su formulación general, se desglosa en una serie de aspectos referidos a conocimientos que se numeran en cada estándar con la letra K (de Knowledge en inglés) y otros que van precedidos por la letra S (de Skill en inglés). He mantenido esta notación para facilitar su eventual comparación con el texto original inglés.

2El texto original utiliza la expresión gifted and talented que, como se sabe tiene matices distintos según los países. Utilizo como equivalentes la expresión alta capacidad y con talento o más capaces y con talento a lo largo de todo el texto. Sobre mi postura al respecto puede verse la entrada “¿Superdotación o alta capacidad?”.

3Este texto en cursiva no figura en el original, pero es el implícito que precede a los objetivos de conocimientos que los profesores deben tener. He buscado la concordancia de cada uno de los puntos K con esta expresión.

4Este es el término del documento original que incluye cualquier medida específica no solo las que pudieran ser verdaderamente excepcionales. Lo he respetado a lo largo de la traducción pero debe entenderse en sentido inclusivo para toda necesidad de apoyo específico para los alumnos más capaces. diversidad de capacidades y conductas de los niños más capaces y con talento. Los educadores de los más capaces también comprenden cómo las familias y las comunidades contribuyen al desarrollo de las personas con alta capacidad y talentos.

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Ir a la fuente / Author: Javier Tourón

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RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO-14

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14

RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO

Cuando leo un libro que me gusta, suelo hacer una reseña para que mi mente no lo olvide, para dejar constancia de aquello que me ha llamado la atención y, también, me sirve como ejercicio de estructuración de mi propio pensamiento, debo destacar aquello que me ha entusiasmado y relacionarlo con mi propia experiencia personal.

Una de mis últimas lecturas ha sido: «Las escuelas que cambian el mundo» de César Bona.

RESEÑA

«El maestro, que pidió una excedencia en 2015, ha pasado el último año y medio visitando colegios españoles con el proyecto Escuelas Changemaker de la ONG estadounidense Ashoka, con sede en España.

“Las llamamos “Escuelas Changemaker“, una red mundial de colegios de primaria y secundaria que educan a sus alumnos en habilidades como la empatía, el trabajo en equipo, la creatividad, el liderazgo y la resolución de los problemas.
Son escuelas pioneras, que se han adaptado a las necesidades educativas actuales, en sintonía con un mundo en cambio constante, y además son las generadoras de los cambios sociales del futuro”.

“Ha sido como un máster en el que he aprendido lo que no podía imaginar, las Administraciones deberían fomentar este tipo de experiencia entre los docentes”, señala Bona.

El resultado de ese viaje es el libro en el que retrata siete centros. Son el colegio Amara Berri (San Sebastián); la escuela La Biznaga (Málaga); el instituto Sils (Girona); el centro de formación Padre Piquer (Madrid); la escuela rural Ramón y Cajal (en Alpartir, Zaragoza); Sadako (Barcelona) y O Pelouro (en Caldelas de Tui, Pontevedra).

Todas se alejan de la enseñanza convencional, con técnicas de las que ahora se definen como innovación educativa, aunque algunas llevan más de 40 años aplicándolas. Entre otras fórmulas, dan clases en aulas sin paredes ni pupitres, evitan los exámenes y los deberes, no separan a los alumnos por capacidades o por edades, echan mano de ejemplos de la vida real como ir al mercado para que los chicos aprendan o dejan que sean ellos quienes decidan y voten las normas de su colegio».

El País

Rodrigo J. García en su espacio semanal en El País “Escuelas en red” también nos cuenta sobre algunos de estos colegios que ha visitado César Bona, lo podéis leer aquí.

Para las personas que amamos la educación, este libro y estas entrevistas son una inyección de energía, es creer que sí se pueden hacer cosas diferentes, a pesar de las leyes, es creer que teniendo en cuenta al alumnado y estando con él otra educación es posible, es creer que la escuela puede transformar la sociedad.

César nos comenta que le ha sido muy enriquecedora la experiencia y yo puedo añadir que la lectura de su libro, acompañado de su relato vivo y tierno, nos ha hecho compartir las buenas vibraciones que él ha sentido en cada uno de los centros en los que ha tenido la suerte de convivir.

«Este libro habla de gente real, de proyectos reales, de escuelas, colegios e institutos reales, de docentes reales, con sus dificultades y sus dudas, de familias que al principio se mostraban reticentes y terminaron apoyando proyectos que ahora defienden con convicción. Pero, sobre todo, en este libro veréis que, para hacer frente a los problemas, a las dificultades de la sociedad y del sistema, se necesitan personas con determinación, creativas, siempre curiosas, con el deseo constante de aprender de los damás y con una voluntad de hierro; gente que, ante un problema, no se arredra y busca nuevas soluciones, que tiene iniciativa, que administra recursos para sacar lo mejor del centro…»

(Pos. 37)

¡Os animo a su lectura!


N. del E.: En esta colección, Reseñas de libros para el mundo educativo, podremos disfrutar tanto de la recomendación de nuevos títulos, como de la crítica constructiva de algunos otros. 

N. del E.: Dolores Álvarez Peralías es la autora de las reseñas contenidas en la serie Reseñas de libros para el mundo educativo –a la que pertenece este post–; y quien, generosamente, las ha compartido con INED21. Le agradecemos, profundamente, su generosidad y le felicitamos por su profesionalidad y la honda sensibilidad que proyecta en sus trabajos. Como siempre, un lujo.

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Ir a la fuente / Author: Dolores Álvarez Peralías

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HACIENDO EL «APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO» VISUAL

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APRENDIZAJE ACTIVO

El aprendizaje basado en el pensamiento (TBL) es un modelo de enseñanza que ha reemplazado el aprendizaje basado en la memorización de textos escritos en muchas escuelas de España. En el TBL, se produce un giro en el que los estudiantes se convierten en el centro del aula, mientras el docente guía y promueve su aprendizaje activo, en contraste con el tipo de aprendizaje pasivo que tiene lugar cuando éste se basa en la repetición y la memorización.

Todas las escuelas que han implementado la metodología TBL muestran importantes resultados en aspectos clave como los niveles de resultado y logro de sus estudiantes, su desarrollo como aprendices, y en la obtención de un aprendizaje más duradero y profundo de los contenidos gracias al uso de destrezas de pensamiento de orden superior. Mejoras que sin duda repercuten también en su vida personal y en su vida profesional futura.

DESTREZAS DE PENSAMIENTO

A lo largo de este último curso 2017/2018, Viridiana Barban y yo diseñamos una serie de 3 workshops de 2 días de duración cada uno en Madrid, en los que trabajamos con los participantes –todos ellos docentes de distintas escuelas– no sólo las bases de la metodología TBL, sino cómo las 13 destrezas de pensamiento más importantes trabajan y cómo cada una puede ser usada como la fuerza motriz para lograr un aprendizaje más profundo.

Una de las participantes de estos talleres es Garbiñe Larralde, profesora de secundaria en un instituto de Bilbao, fundadora del proyecto «No me cuentes historias… ¡Dibújamelas!» para promover la expresión visual como base del aprendizaje.

IMÁGENES VISUALES

Esta propuesta, que realizó  Garbiñe Larralde durante los días de formación, es un fantástico e innovador modo de ayudar a aquellos estudiantes para quienes pensar en imágenes es más natural y fluido, a convertirse en mejores pensadores y aprendices, complementando las lecciones tradicionales basadas en lectura y escritura.

El trabajo de Garbiñe es, sin duda, de gran valor para la difusión y comprensión de la metodología TBL. Sus bocetos, en ese estilo tan único y expresivo, narran lo que aportamos en nuestros talleres y lo que ella aprendió durante este curso. Gracias a su trabajo, ahora podemos compartirlo en imágenes visuales.

Para mí, supone una poderosa ampliación del aprendizaje basado en el pensamiento y gracias a Garbiñe, ahora está disponible para todos los estudiantes que usan estrategias visuales de aprendizaje y expresión.

Set YourGoals de Garbine Larralde

Gracias, Garbiñe, por acercar el TBL a muchos más estudiantes que podrán interiorizar el proceso de aprendizaje basado en el pensamiento a través de estrategias de aprendizaje visuales. Te agradezco este favor que haces a tantos estudiantes, presentes y futuros.


Nota del editor

Todas las notas visuales son elaboración de Garbiñe Larralde @garbinelarralde, profesora de bachillerato, de formación artista, “enredante” y “aprendedora”. Co-creadora y coordinadora del blog No me cuentes historias ¡Dibújamelas! proyecto colaborativo que promueve el uso del Visual Thinking en educación.

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Ir a la fuente / Author: Robert Swartz

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RESPONSABILIDAD INFANTIL

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DILUVIO CONTROLADO

A estas alturas me preocupa mucho que tanta innovación como estamos promoviendo desaproveche o ignore el potencial y las imperfecciones del sujeto al que va dirigida: el niño.

No educamos

a seres abstractos o idénticos unos a otros

Si les pretendemos protagonistas de su aprendizaje deberemos asumir sus diferentes estilos trabajando para hacerlos constructivos. Sólo hay que temer a los niños «pululando» si ese deambular resulta destructivo. Y hay que confiar en que el ser humano es un ser principalmente constructivo que sólo puntualmente necesita piromanías festivas. Como Dios, de vez en cuando necesitamos purificar con un diluvio controlado.

La escuela es donde aprendemos a armonizar lo idiosincrático y lo social y hemos de tener presente que los niños son tan diversos como lo somos los maestros. Estamos los pausados, los hiperatentos, los soñadores, los impulsivos, los meticulosos, los descuidados, los ansiosos… Y todos hemos aprendido (o deberíamos) a controlar tanto nuestros excesos como nuestros defectos. Empieza en la cuna con los padres, pero los maestros debemos intervenir y compensar ya desde los tres años.

AUTÓNOMOS Y ATENTOS

Ésa es la principal función que los claustros deben coordinar desde el principio y siempre. En ese aspecto sólo los formadores profesionales podrán relajarse. La medida en que los niños de cinco años sean autónomos y atentos es la mejor prueba de lo bien o mal que funciona un parvulario y mantener esas virtudes prestigia a todo el centro. Entonces cualquier materia circulará por buena pista. Lo contrario es proteger el narcisismo de los niños, privilegiar ese disfrute espontáneo que tan buena prensa tiene en algunos ambientes presuntamente innovadores.

Si queremos que el niño sea protagonista de su aprendizaje deberemos hacerle responsable de una forma natural. La escuela es su «trabajo», aunque no haya que decírselo ni machacarlo. Lo sentirá así si hemos analizado bien en qué consiste esa responsabilidad que le pedimos y que definiremos en los seis apartados del gráfico que es pura especulación que expertos y neuropsicólogos sabrán perdonarme.

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Interés

Todos los niños han de encontrar interesante su escuela, nadie se esfuerza por algo que le es indiferente. Lo que hay en el aula, incluso en los pasillos, ha de atraer la atención y la palabra del maestro ha de mantenerla. La escuela puede estar llena de objetos y de rincones, pero llega un momento en que parecen triviales, a no ser que se saque a colación maravillas que andan escondidas en historias viejas o relaciones profundas. El maestro es un «reponedor de interés». Todos adoramos lo nuevo y aprender es una cacería de novedades.

Atención

Atraído el interés por lo nuevo, hay que mantenerlo entendiendo que lo interesante siempre guarda dentro algo más interesante. Pararse en la superficie lleva al aburrimiento con demasiada rapidez. No digo que los ejercicios de respiración o de meditación no sirvan para fomentar la atención en general, pero, creo, deberían ir enfocados a lo concreto, a descubrir que la paciencia multiplica y prolonga la novedad en cualquier cosa que estemos examinando. Y de esa paciencia atenta se obtiene el fruto, el oro que escondía la piedra. Así haremos filósofos y científicos. De otra manera, diletantes sin metas.

Autocontrol

Es fascinante ver como niños que parecían hiperactivos encuentran un día un objeto o una tarea que les impulsa a gobernarse y perseverar con calma. No digo que no haya casos dignos de medicación, pero posiblemente muchos menos de lo que pensamos. Tuve un alumno ávido de llevar mensajes. Le decía: «Dani, ¿podrías ir a…?». A estas alturas ya había desaparecido y andaba a medio patio central. Los demás (sus compañeros y yo) le observábamos desde la ventana. Los más avispados predecían: «Ahora se parará y volverá». En efecto, a mitad de algún camino se detenía y parecía pensar un momento. Inmediatamente volvía para preguntar: «Profe, ¿a dónde me has dicho que fuera?». En fin, con el tiempo comprobamos que él también era capaz de estar sentado haciendo cosas delicadas durante mucho rato. Eran tiempos en que uno apenas sabía lo que cada alumno había hecho en su curso y el anterior como mucho. Por eso digo que tan importante como conocer a Dani era que todos los maestros nos conociéramos entre nosotros, relativizáramos nuestras diferencias y fortaleciéramos nuestros puntos en común. Es decir, creáramos una cultura común de centro. Es más fácil el autocontrol en común. Nos autocontrolamos en aras de algo bien entendido.

Esfuerzo

Después de los primeros tres puntos, me parece que tenemos todos los elementos para hacer muy natural el esfuerzo. No habrá que decretar ninguna cultura de él. Tenemos algo que reclama nuestro interés. De hecho aprendemos a descubrir el interés escondido en las cosas, sean colecciones, ficheros, bibliotecas, objetos… Interés basado en su novedad (extrañeza) pero también en su historia, en sus relaciones, en sus posibilidades. Un interés sostenido que bien puede llamarse atención y que no admite desvíos (autocontrol). Posiblemente hasta el cansancio pasará desapercibido hasta que sea intolerable. En ese momento, todo el mundo tiene que descansar a menos (y esa es una nueva fase) que sepamos que lo que depende de nosotros es crítico. ¿Quién sino un cirujano experto puede pasar horas fijo y atento a un pequeño punto del que dependen cosas graves?

Orgullo

Siempre ha de llegar el momento de la satisfacción. No creo que haya sobrevivido a la dureza de la evolución ninguna especie totalmente masoquista. Uno ha de saber que al final del esfuerzo está la recompensa. De hecho, mantenemos el esfuerzo en el tiempo anticipando la recompensa en la mente. Por eso, los humanos podemos construir pirámides y los castores no llegan a tanto (en fin, obviemos la esclavitud, cuyo papel no está tan claro). El orgullo bien entendido está en la base de todo logro, de la creación, de la nota, de la graduación, del currículo, del liderazgo… De todo lo que sea humano. Hemos de conseguir que todos y cada uno de los alumnos esté espoleado por el orgullo esperanzado, previsto, demorado y al final triunfante en uno u otro momento. Cuidando de que sea auténtico. El logro falso o mediocre acaba destruyendo la autoconfianza. Ni los niños ni Picasso lo hacen o lo hacían todo bien.

Crítica

Es la capacidad que sostendrá el orgullo en el tiempo. No estaría mal que tuviéramos carpetas con todos los preparativos y ensayos que los artistas descartaron antes de conseguir lo que les satisfizo. Que los niños vean que casi nadie consigue algo bueno a la primera. Y cuando lo consigue una vez, no suele repetirse. Que vean que la excelencia, la que sea, siempre es una lucha con uno mismo hasta que se vence. Y que no vale la pena compartir algo hasta que no sea realmente bueno. Y no es fácil para un maestro gestionar eso, especialmente reconociendo cuán pocas veces somos excelentes, si alguna.

Pero esto sólo es el principio. Al final, el mural curricular quizá parecerá importante.

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Ir a la fuente / Author: Josep Maria Turuguet

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LA GRATITUD EN NUESTRA MEJORA DE CALIDAD DE VIDA

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EL VALOR DE LA GRATITUD

¡Gracias a todos los que leéis INED21!

Hace tiempo que quería opinar sobre el valor de la gratitud, pues considero que, una vez superada la media vida, sería  una necesidad convertida en satisfacción trasmitir mi agradecimiento a todas las personas que compartieron conmigo buenos y malos momentos. También me gustaría  compartir  información de otras personas poniéndola a vuestra disposición  para que la empleéis como creáis conveniente. Os doy las gracias porque con vuestro trabajo podéis contribuir a difundir  momentos de alegría a la gente próxima a vosotros.

La gratitud, el amor,  la generosidad, la amabilidad y la empatía, a parte de estar correlacionadas, son valores que nos pueden poner en camino hacia el logro de la felicidad. Es importante preguntarse: ¿he dicho “GRACIAS” suficientes veces hoy?, porque el que lo escucha se siente  bien y al que lo dice, le gusta sentirse reconocido, ya que acrecienta también su autoestima. Así que  utilizar palabras como “Gracias”, “Te lo agradezco” etc… deben empezar a ser  importantes en nuestro vocabulario.

Para algunas personas es muy fácil dar las “Gracias” por los pequeños servicios cotidianos que recibimos: el desayuno, la ropa limpia, los compañeros de oficina. Pero tenemos que pensar que la gratitud no significa devolver el favor, ser agradecido no es pagar una deuda, “Es reconocer la generosidad ajena”.

A lo largo del tiempo, hemos sido influenciados o marcados por personas que nos han acompañado desde el principio de nuestra vida, otras  aparecieron después  y han estado acompañándonos en nuestro desarrollo y han participado en nuestro aprendizaje.

Sería el momento de plantearnos ¿qué nos aporta la gratitud?, ¿cómo influye en nuestras relaciones? Y ¿cuáles son las consecuencias de ser agradecido? Puedes sentirte agradecido muchas veces al día por las pequeñas cosas que suceden como, por ejemplo, si te gustan las plantas, y tienes alguna en casa, puedes agradecer lo hermosas que están y la alegría que desprenden cuando florecen.

También puedes expresar gratitud a los demás, no solo por hacer favores, sino porque son parte de tu vida. Expresar gratitud no tiene nada que ver con las creencias sean del tipo que sean, podemos estar agradecidos a la vida, al mundo… 

Me gusta la definición de gratitud que da Yves-Alexandre Thalmann:

«Sentir gratitud hacia alguien o algo es un movimiento hacia el exterior de nosotros, que nos lleva hacia los demás y el mundo; una ola que nos sumerge al tiempo que nos apacigua; un calor que irradia desde nuestro corazón; una impresión benéfica de que las cosas son exactamente como deberían de ser».

Píldoras sobre la gratitud

«Tan solo hay un pecado, del cual surgen los demás… es la ingratitud. Solo hay una virtud: la gratitud. El niño de pecho la celebra durmiendo tras haber mamado el pecho materno, y el girasol, orientando su flor hacia la luz».

Ernst Jünger

«Sentir gratitud y no expresarla es como envolver un regalo y no darlo».

William Arthur Ward

«Todo nuestro descontento por aquello de lo que carecemos procede de nuestra falta de gratitud por lo que tenemos».

Daniel Defoe

«El agradecimiento es la memoria del corazón».

Lao Tsé

«Expresar gratitud es la mejor de todas las estrategias para alcanzar la felicidad».

Soja Lyubomirky

«El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices».

Oscar Wilde

«Agradece  a la llama su luz, pero no olvides el pie del candil que, paciente, la sostiene».

Rabindranath Tagore

FELICES, ENÉRGICOS Y OPTIMISTAS

Beneficios de la gratitud 

Los individuos agradecidos son más felices, más enérgicos y más optimistas. Son también más serviciales, más simpáticos, y tienen mayor predisposición a perdonar. Tienen un mayor nivel de bienestar subjetivo, tienen formas más positivas de enfrentarse con las dificultades que les surgen a lo largo de la vida, se aceptan mejor.

Combaten más fácilmente la depresión y la angustia, duermen mejor y padecen menos trastornos psíquicos. Su salud acusa una mejora, con menos síntomas de migraña, el acné, la tos y las nauseas. La gratitud sienta bien a uno mismo, al cuerpo, a los demás, a la sociedad en general, al planeta.

Agradezcamos desde el corazón, ese corazón que late que nos enseña cada palabra, cada momento compartido, un corazón que no se contenta solo con ver, sino que busca brindar su ayuda y fundamentalmente agradecer por el simple hecho de estar vivo.

Algunas cosas que se pueden hacer

Cartas de agradecimiento: A todas las personas por las que te sientas agradecidas por algo.

Diario de satisfacciones: Donde expresarás gratitud hacia ti mism@. Apuntar algunas cosas para hacer diariamente y sentirse agradecidos por ellas.

DESDE LA PSICOLOGÍA

Watking y compañeros, pidieron a unos participantes; en unos experimentos que realizaron;  probar una serie de ejercicios de gratitud diferentes, tales como pensar en una persona viva por quien sintieran gratitud, escribir sobre alguien de quien se sintieran  agradecidos o escribir una carta para entregarla a una persona por la que se sintiera gratitud. Más tarde se pidió a los participantes del grupo de control que describieran  su estado emocional. Los participantes que habían realizado un ejercicio de gratitud mostraron aumentos en sus experiencias de emoción positiva inmediatamente después del ejercicio, y este efecto fue mayor para los participantes a los que se les pidió pensar en una persona de la que estaban agradecidos. Los participantes que tenían personalidades agradecidas desde un primer momento, mostraron un mayor benéfico de estos ejercicios de gratitud.

Desde el punto de vista de la Psicoterapia Cognitiva  os dejo un trabajo bastante interesante sobre la gratitud: Gratitud en la Psicoterapia Cognitiva: elementos para su inclusión.

REFLEXIONES

Quiero compartir dos reflexiones de dos buenas amigas:

Mi amiga Rosa

El regalo de decir «Gracias por ser tú»

«Todos nosotros tenemos personas en nuestra vida que nos importan, unas mucho,  otras menos  y otras quizá pasan más desapercibidas. Parece que es lo normal tener a nuestro alrededor la pareja,  nuestros padres, hijos, amigos, compañeros de trabajo, conocidos, vecinos como si fueran a vivir eternamente. Quizá no nos paramos a pensar y sentir que ELLOS son vitales para que se actualice nuestra capacidad de amar.

Los días nacen y mueren con un  sinfín de actividades y movimientos. Parece que todos vamos bajo la consigna de  ¡rápido, rápido, rápido! Desde la mañana a la noche nuestra vida se desgrana  en el hacer, el pensar, el sentir, actividad frenética que nos saca del presente, del aquí y ahora.  No  nos damos cuenta del gran valor que representan los otros en actualizar nuestro potencial  de amar, de experimentar, de gozar y de compartir.

La  oportunidad de expresar y sentir amor se presenta justamente a través de la convivencia  con los más cercanos. Es la alegría de recibir,  la alegría de dar.

¿Qué pasaría en nuestro mundo si todos optáramos por vivir desde la valoración y gratitud conscientes?

¿Qué pasa en nuestro corazón, nuestra energía amatoria, cuando nos paramos, en silencio, dando espacio a la singularidad del otro, esa persona que está en nuestra vida?

¿Qué ocurre cuando le decimos al otro «Gracias por ser tú», es decir, gracias por existir, por ser como eres, por aportar al mundo tu singularidad, tu gracia, tu talento, tu forma especial de hacer, hablar y sentir?

Gracias por compartir conmigo tu vida, tus palabras o tus silencios. Gracias por hacerme reír, por decirme esas tonterías que provocan mi alegría. Gracias por decirme aquellas cosas de mí que me cuesta aceptar. Gracias por tu apoyo, gracias por la paciencia que despliegas  esos días en que ni yo misma me aguanto. Gracias por pasar por alto mis torpezas y mi espesura mental. Gracias por poner buen humor en esos días en que todo parece salirme mal.

Gracias por quererme tal como soy, sin querer ni pretender que sea diferente. Porque cuando tu haces eso, algo en mí se abre, se ablanda, y siento que el mundo es amable».

Comparto su Blog.

Mi amiga Emy

Mi palabra mágica.

¡GRACIAS!

Sentida desde el corazón y con una sonrisa, es una caricia en la distancia, puede parar una regañina y alargar el tiempo de un abrazo. Evocando el valor de todo lo sencillo, de lo cual me declaro defensora, creo que practicar la gratitud, es la mejor inversión en estos momentos. (Gracias; producto de muy bajo coste con alto rendimiento).

Creo, que agradece el que sabe recibir.

Cada día, agradezco a Dios, porque de Él recibo la magia que doy.

Desde el corazón…   ¡¡¡GRACIAS, GRACIAS, GRACIAS!!!

PROFESIONALES

Qué opinan algunos profesionales

La gratitud es muchas cosas para muchas personas. Es asombro, es agradecimiento, es mirar el lado bueno de un contratiempo, es comprender la abundancia, es agradecer a alguien  en tu vida, es dar gracias a Dios, es, literalmente, dar las gracias por lo que tienes. Es disfrutar, es no dar nada por sentado, es afrontar, es centrarse en el presente. La gratitud es un antídoto contra las emociones negativas, un neutralizador de la envidia, la avaricia, la hostilidad, la preocupación y la irritación. Sin embargo, la persona media probablemente asocia la gratitud con dar  las gracias por un regalo o por algo que ha recibido.

Robert Emmons, la define como «Un sentimiento de asombro, agradecimiento y apreciación por la vida». La práctica de la gratitud supone centrarse en el presente: en apreciar tu vida como es hoy y lo que le ha hecho así. En algunos estudios experimentales que piden muestras de gratitud a personas desprevenidas y  a continuación, registran las consecuencias. En el primero los participantes que tuvieron que manifestar gratitud tendieron a sentirse más optimistas y más satisfechos con su vida.

Otros estudios han demostrado que los días en que las personas se esfuerzan por  expresar su gratitud  experimentan más emociones positivas (es decir, sentimientos como interés, entusiasmo, alegría y orgullo), y es más probable que digan que han ayudado a alguien, que se sientan conectados con los demás, y hasta que duerman bien durante más horas.

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Ocho maneras  en que la gratitud aumenta la felicidad

1

En primer lugar, pensar con gratitud  ayuda a saborear las experiencias  positivas de la vida.

2

En segundo lugar, expresar gratitud refuerza la autoestima y el amor propio.

3

En tercer lugar, la gratitud nos ayuda a afrontar el estrés y el trauma.

4

En cuarto lugar, la expresión de la gratitud estimula el comportamiento moral.

5

En quinto lugar, la gratitud puede ayudar a establecer vínculos sociales a fortalecer las relaciones existentes y a preocuparse de las nuevas.

6

En sexto lugar, expresar gratitud tiende a inhibir las comparaciones envidiosas con los demás.

7

En séptimo lugar, practicar la gratitud es incompatible con emociones negativas, y de hecho puede reducir o evitar sentimientos como la rabia, la amargura y la codicia. Un psiquiatra decía que la gratitud… disuelve los sentimientos negativos: la rabia y los celos se funden en su abrazo, y el miedo y la actitud defensiva se encogen.

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En octavo lugar, aunque no el menos importante, la gratitud nos ayuda a frustrar la adaptación hedonista.

MI AGRADECIMIENTO

Tengo  tanto que agradecer que todos los días mi pensamiento y mi voz se dirigen hacia muchas personas y situaciones,  pero no quiero concretar pues sería hacer el artículo muy largo, sin embargo si me gustaría   generalizar en algunos casos. Deseo dar las gracias desde el momento que me levanto al que me acuesto por esas cosas tan bonitas e interesantes que ocurren alrededor de mí.

Gracias a todos mis amigos

También quiero expresar mi agradecimiento  a mi familia y a todas las personas cercanas y a aquellas que comparten conmigo parte de mi tiempo. Siempre estaré en deuda con todos los lectores de mi blog, ¡GRACIAS! Por aprender juntos. Quiero dar un montón de gracias a todos mis alumnos mayores por compartir conmigo buenos momentos, me siento compensado con su asistencia a mis talleres ver como esa fragilidad, que se hace más visible en los mayores nos demuestra que todos necesitamos y nos enriquecemos mutuamente.

Me siento orgulloso de compartir. Cada día que pasa veo como mi tiempo se va haciendo más valioso, pues compruebo con suma satisfacción  como ellos lo saben valorar. Trabajo con personas que han disfrutado de una vida larga, unas veces más afortunada otras más complicada y difícil y de ese proceso, nace la sabiduría que ellos comparten y nosotros aprendemos.

Debemos ser agradecidos a esas personas  que en el pasado crearon nuestro presente y nosotros junto con lo que construyan los que vienen detrás nuestra, será el futuro de nuestro bienestar. Leí en algún sitio que «Las personas mayores son un  mundo virgen sin explotar, un mundo del cual antes o después cada uno de nosotros pasaremos a formar parte».

Debemos aprovechar el patrimonio de nuestros mayores, y para preservar ese patrimonio es condición indispensable que exista una trasmisión oral desde las personas mayores a sus descendientes y así sucesivamente.

MÚSICA

La gratitud desde la música 

Quiero compartir, una serie de vídeos de música, donde  mujeres con sentido común y una gran carga de humildad y lucha por los derechos humanos  escribieron y cantaron una de las canciones más bellas sobre la gratitud. La letra de la canción es la misma, pero  la voz  y el alma ponen su particular visión en cada una de ellas.

Violeta Parra

Joan Báez y Mercedes Sosa

Luz Casal

Vídeos (aquí)


Bibliografía:

DEMARTINI. John. El efecto Gratitud. ED. Urano

THALMAN.Yves-Alexandre. Cuaderno de ejercicios de gratitud (2012). ED. Urano.

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Ir a la fuente / Author: José Ramón Díaz Martínez

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QUÉ PUENTES CRUZAR Y QUÉ PUENTES QUEMAR…

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El propósito de la vida es crecer

y el camino es aprender

Buscamos continuamente nuevos conocimientos, entender más. La especie humana es la especie que tiene una fase de aprendizaje más prolongada en los mamíferos.

Aprender es un objetivo continuo en nuestra vida. Sabemos que nuestro cerebro es un órgano absolutamente plástico. Buscamos ampliar los límites de nuestra inteligencia… lo que hace surgir preguntas como ¿por qué ese afán por aprender? ¿Cuál es la finalidad de la inteligencia?

La finalidad de la inteligencia no es conocer, sino guiar a la acción. Así lo expone José Antonio Marina en su libro «Objetivo: generar talento. Cómo poner en acción la inteligencia».

Durante siglos se relacionó la inteligencia con el conocimiento y se consideraban inteligentes aquellas personas que eran capaces de memorizar gran cantidad de información. Es posible que muchos de los errores educativos que hemos sufrido tengan su origen en haber intentado educar la inteligencia cognitiva, proporcionando conocimientos a los niños, sin dar importancia a otras vertientes de la inteligencia.

José Antonio Marina expone que la «inteligencia emocional» intentó llenar ese vacío, pero tampoco proporcionó una visión integrada de la mente humana, probablemente porque la función de la inteligencia no es conocer, pero tampoco es sentir.

La función de la inteligencia no es conocer,

sino dirigir la acción

José Antonio Marina

Marina señala que la función de la inteligencia es dirigir la acción. Una conclusión tremendamente lúcida y valiente. No vivimos para conocer, sino que conocemos para vivir de la mejor manera posible. Por ello, más allá de la inteligencia cognitiva y de la inteligencia emocional, el nuevo modelo que debe integrar a todos los demás es de la «inteligencia ejecutiva».

INTELIGENCIA GENERADORA

El objetivo de la educación de la inteligencia generadora parece claro: ‘aprender conceptos, aprender a tener buenas ideas, buenos sentimientos, ayudar a tomar buenas decisiones, conseguir las habilidades necesarias y mantener el deseo de mejorar’.

La inteligencia generadora (IG) tiene dos componentes: uno biológico –el conjunto de operaciones neuronales con que nuestro cerebro está dotado– y otro aprendido –la información–. La ecuación de la Inteligencia Generadora es = Biología + Memoria.

«La finalidad de la inteligencia no es conocer, sino guiar a la acción».

La plasticidad es el fundamento físico del aprendizaje, es decir, de la memoria. Debemos recordar las enormes posibilidades que nos brinda la plasticidad del cerebro. El ser humano tiene la capacidad de actuar sobre su propio cerebro, cambiándolo. Lo que hacemos esculpe nuestro cerebro. Este es un tema que ha quedado demostrado empíricamente con multitud de estudios, como el de Eleanor Maguire, que comprobó mediante escáneres cerebrales que los taxistas de Londres habían desarrollado extraordinariamente su hipocampo, sede de la memoria espacial, tras años de memorizar el callejero de la ciudad.

En la creación de la inteligencia generadora, el primer paso es hacer una reivindicación de la memoria. La memoria es la base de todo aprendizaje, gracias a la cual podemos aprovechar la experiencia propia y la ajena. Marina defiende que el fundamento de la inteligencia humana es la memoria, y que el talento se basa en la gestión óptima de la memoria.

«Por ignorancia se ha devaluado la memoria en favor de otras facultades, por ejemplo, la creatividad, como si ésta fuera una capacidad autónoma, que brotara por generación espontánea o como un don».

La creatividad surge a partir de nuevos modos de relacionar conceptos. Si nuestro cerebro no tiene una base datos previa, si no tenemos conocimientos almacenados, no será posible desarrollar el pensamiento creativo.

Para tener buena imaginación,

hay que tener buena memoria

«Es posible que muchos de los errores educativos que hemos sufrido tengan su origen en haber intentado educar la inteligencia cognitiva, proporcionando conocimientos a los niños, sin dar importancia a otras vertientes de la inteligencia».

Después de siglos de veneración del talento innato, ahora es el momento de reivindicar el entusiasmo por el aprendizaje, que es el que permite superar límites. Para alcanzar la excelencia en un campo hace falta entrenamiento. El talento reside en la memoria entrenada. Y a ese entrenamiento le podemos poner una cifra: las famosas 10.000 horas de práctica deliberada, que se cuantificaron a raíz de un experimento en la Academia de Música de Berlín, en el que demostraron que lo que separaba a los alumnos buenos de los extraordinarias eran las horas de práctica con el instrumento: los extraordinarios habían dedicado unas 10.000 horas de práctica deliberada al mismo.

El poder del entrenamiento es, pues, muy importante. Mediante el entrenamiento adquirimos hábitos eficientes. La pedagogía se enfrenta a la necesidad de fomentar la adquisición de hábitos.

CUESTIÓN DE HÁBITOS

Los hábitos amplían la inteligencia

El desarrollo del talento infantil implica ayudar a configurar una inteligencia generadora activa, que asimile conceptos y a la vez sea capaz de utilizarlos productivamente. La inteligencia generadora entrenada es la que permite a los expertos reconocer patrones invisibles para los demás. Así es como, por ejemplo, los radiólogos expertos pueden ver en una placa de rayos X patrones que otros no ven.

INTELIGENCIA EJECUTIVA

La inteligencia ejecutiva (IE) también se educa. La educación de la inteligencia ejecutiva es también parte de la educación del talento y, en este caso, quién debe dirigirla es el entrenador.

El esquema de funcionamiento de nuestro cerebro se basa en que está dirigido a una meta y controlado por un mecanismo de feedback. Entrenar la inteligencia ejecutiva es todo un reto, y según Marina, el primer paso es la inhibición.

Lo que define a la especie humana es su

capacidad de control

Roy Baumeister

El primer acto ejecutivo de nuestro cerebro es la inhibición. La capacidad de inhibir el estímulo es eficaz porque nos permite deliberar sobre él y sobre las posibilidades alternativas. Sin esta capacidad de inhibición, la inteligencia ejecutiva no puede funcionar adecuadamente. A partir de este punto, conviene trabajar en las “virtudes de la acción”.

La educación puede actuar construyendo una inteligencia generadora rica y eficiente, y construyendo una inteligencia ejecutiva eficaz y con buenos criterios de evaluación.

LA IMPORTANCIA DEL CRITERIO

El análisis de José Antonio Marina acaba en el talento de la sociedad.

«El talento de un grupo, una sociedad o una organización es su capacidad de elegir bien las metas y de movilizar todas las inteligencias individuales que lo componen para conseguir alcanzarlas, aumentando al mismo tiempo sus posibilidades personales».

Y termina reflexionando sobre la importancia de los criterios de evaluación. Cuando la inteligencia acierta en elegir unos criterios de evaluación, en unos valores adecuados, consigue desarrollar grandes proyectos. José Antonio Marina reivindica una vez más una teoría de la inteligencia que empiece en la neurología y que termine en la ética.

TOMAR DECISIONES

¿Cómo decide nuestro cerebro?

La importancia del criterio es fundamental.

Si la función de la inteligencia es guiar a la acción, necesitamos aprender para poder decidir mejor.

Aprender para aplicar mejor la inteligencia ejecutiva.

Decidir, hacer…

Y es justamente ahí dónde todo se complica… tomar decisiones es difícil.

Los avances en investigaciones nos muestran cómo funciona el proceso de decisión en nuestro cerebro. El neurocientífico Rubén Moreno explicaba recientemenete en una entrevista que «para decidir, simulamos varios futuros y elegimos uno». En la entrevista, destaca la dificultad que supone para muchas personas decidir:

«El cerebro es una máquina del tiempo, según Moreno, que, para tomar decisiones, evoca escenarios pasados, simula futuros y elige uno. Pero esa máquina del tiempo cerebral consume energía, y hemos evolucionado para optimizarla, así que preferimos que alguien nos reduzca las opciones ante problemas complejos y múltiples escenarios a dos: un sí o un no. Así, si quien decide por nosotros comete un error, también podemos echarle la culpa. Por eso, la mayoría prefiere obedecer a decidir».

Las grandes decisiones en tu vida nunca son fáciles…

pero debes confiar en ti mism@ a la hora de tomar decisiones.

Lo más difícil de aprender en la vida

es qué puente cruzar

y qué puente quemar

Bertrand Russell

He cruzado puentes que nunca pensé que me atrevería a cruzar. Y me alegro de haberlo hecho. También confieso que tal vez he quemado algún puente demasiado pronto… pero no importa, decidí yo. Cualquier decisión supone tomar un camino y despedirse de otro. Y cuando se trata de decisiones trascendentes, de las que pueden marcar un antes y un después, mayores son las posibilidades de que nos surjan la duda y el miedo.

Decidir cuándo cruzar un puente es difícil, requiere valentía. Hay cosas que te empujan a hacerlo, como hay otras que te frenan y te dicen que no lo hagas…

Ahí es donde necesitas la confianza en ti y tomar el control de tu vida, en vez de permitir que sea la inercia del día a día quién decida. La mayor parte de la gente nunca se llega a atrever a tomar decisiones valientes, prefiere dejarse llevar por otros. Es una pena, yo creo que, en las decisiones importantes de tu vida, debes decidir tú. Porque  todas las decisiones que tomas tienen consecuencias en tu vida…. y las que no tomas, también.

Oh, simple thing, where have you gone?

I’m getting old, and I need something to rely on

so tell me when you’re gonna let me in

I’m getting tired, and I need somewhere to begin

and if you have a minute, why don’t we go…

talk about it somewhere only we know?

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Ir a la fuente / Author: Marta Grañó

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¿QUÉ HAY DETRÁS DE LAS NOTAS?

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Miles de alumnos de toda España han pasado estos días por la EBAU, o lo que es lo mismo Evaluación de Bachillerato para Acceso a la Universidad. Para acceder a la Universidad, es necesario obtener al menos una nota media de cuatro puntos en la fase general y de al menos un cinco en la nota de acceso (60% de la nota media de bachiller + 40% de la nota media de la fase general). A mejor nota, más posibilidades de escoger la mejor carrera, o la más demandada.

Un día charlando con un amigo jefe de servicio de un hospital, me decía que temía que vinieran los mejores expedientes a realizar el MIR a  su servicio, ya que según él, a nota más alta más «cabeza cuadrada», y peor trabajo en equipo. Por eso, él prefería peores expedientes y otras cualidades. Lo que está claro es que algo no cuadra entre lo que se está haciendo y en los profesionales que pide la sociedad.

¿Cuántos alumnos y alumnas con «peores» expedientes y con vocación, podrían ser mejores médicos que aquellos que no han podido llegar. Notas, notas y más notas.  En la mayoría de las escuelas y universidades el sinónimo de evaluación es la nota del examen. El que tenga un mal día o no pueda asistir ese día a clase por el motivo que fuera se puede quedar con un suspenso en la asignatura. En muy pocos casos, se evalúan otras capacidades como la actitud, el hablar en público, haber desarrollado tareas de voluntariado, haber realizado prácticas profesionales, etc.

Muchos son los que llevan diciendo hace tiempo que hay una desconexión total entre lo que se está haciendo en los institutos y lo que se hace en la universidad. Por ello, y con gran acierto, el Gobierno de Canarias y las dos universidades públicas del Archipiélago han constituido una comisión para la coordinación de la transición entre el Bachillerato y la Formación Profesional a la Universidad. Esta comisión tratará de coordinar el trabajo de las distintas instituciones educativas implicadas en el proceso de transición a la universidad, analizar los elementos curriculares que se están enfatizando en los distintos niveles educativos, fomentar actividades de orientación vocacional y ocupacional para ayudar al alumnado a definir sus carreras académicas y profesionales y propiciar una elección de estudios superiores más conectada a las características, habilidades personales, intereses y gustos de los estudiantes.

El equipo de trabajo estudiará, además, la posibilidad de crear un plan de transición, en el que se incluirían medidas dirigidas a alcanzar distintos objetivos de mejora del rendimiento: aumentar el éxito de los estudiantes universitarios, minimizar la tasa de deserción y aumentar las tasas de retención, esto es, que cada vez sean más los alumnos y alumnas de primer año que continúen sus estudios.

El sistema de acceso a la universidad y la manera de evaluar tiene que cambiar. Estamos evaluando como hace dos siglos. Lo memorístico prima sobre la investigación, el trabajo individual sobre el colaborativo.

Una de las técnicas de evaluación más utilizada, aparte del examen claro está, es la observación. Pero en muchos casos esta observación se convierte en lo mismo que “a ojo de buen cubero”. 

Por ello es importante utilizar técnicas que nos permitan, a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalúe al alumnado, un examen o un producto de una manera objetiva. No quedarnos con el resultado final sino evaluar el proceso de consecución. La  observación hace posible evaluar de manera más completa,  valorando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Con la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan en clase durante el proceso de enseñanza aprendizaje.  No obstante, esta observación no se puede dejar a la improvisación, debe estar planificada, conocer qué tipo de información queremos seleccionar y valorar, pensar en qué momento y cuándo vamos a realizarla, pero sobre todo cómo, con qué herramienta lo vamos a hacer.

Y es en las herramientas en lo que me voy a centrar, o al menos en algunas de ellas, para que podamos desterrar de nuestra práctica diaria la improvisación. El Registro anecdótico es una de esas herramientas que consiste en registrar hechos o situaciones que ocurren a lo largo de la sesión a cada uno de los alumnos. Este registro se realizaría individualmente a cada alumno.

La Rúbrica es otra herramienta de evaluación que permite establecer el grado de consecución de los aprendizajes, y que favorece la autoevaluación en los alumnos.  La matriz de evaluación o «rúbrica» es una tabla de doble entrada donde se especifican criterios, objetivos o competencias y que sirven de guía para puntuar el rendimiento del alumnado. Las rúbricas permiten no solo evaluar al alumnado sino también a los productos,  autoevaluar, coevaluar, etc, en definitiva permiten valorar el aprendizaje, conocimientos y competencias adquiridas por los estudiantes, sobre un tema, tarea o actividad a través de niveles de desempeño sobre los contenidos o competencias a evaluar. La rúbrica permite evaluar de forma objetiva la progresión del alumnado, teniendo que especificar el docente qué espera del alumnado, teniendo en cuenta los criterios para diseñar las tareas. 

Tenemos también la Escala de calificación, que consiste en una serie de indicadores y una escala gradada, numérica, literal, gráfica o descriptiva. La Lista de cotejo es otra de las herramientas que nos sirven para observar a nuestro alumnado, una lista de criterios con indicadores de logro que permiten establecer el nivel de logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.  

La Observación externa es a mi modo de ver la de las más potentes, ya que el que haya un agente externo al aula-grupo, que puede ser otro docente  del centro educativo-asesor-inspector o cualquier otro docente del centro, e incluso el propio alumnado, nos pueden dar muchas pistas de cómo está funcionando el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta se puede realizar utilizando rúbricas, listas de cotejo o una simple escala de calificación y está indicado sobre todo para evaluar el trabajo por proyectos o tareas. Por último, no quiero dejar atrás otra herramienta que puede ser muy potente y es la Entrevista. Para elaborar una entrevista se deben tener en cuenta múltiples factores: qué pretendemos lograr, características de los entrevistados, el tiempo, el ambiente se debe cuidar mucho, la actitud del entrevistador, y sobre todo la comunicación entre entrevistado y entrevistador debe ser afable, distendida y cercana.

Teresa Fuertes Camacho profesora de la Universitad Internacional de Cataluña en su artículo titulado “La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado” publicado en la Revista de docencia Universitaria, conscientes de la importancia de la observación en la práctica docente, plantea incluir en la formación inicial de grado del profesorado la observación como instrumento y como técnica de recogida y análisis sistemático en los contextos reales. 

En resumen, la evaluación debe ser tomada muy en cuenta en la Educación del s. XXI ya que el cambio educativo y el uso de metodologías emergentes llevan aparejada una alta dosis de observación en el aula, que podría sustituir en la mayoría de los casos el uso del examen escrito como nota final de la asignatura. Por ello, el trabajo conjunto entre instituciones para planificar la transición entre la enseñanza media y superior, es si cabe, más que necesario.

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Ir a la fuente / Author: Esteban Gabriel Santana Cabrera

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ALTAS CAPACIDADES (AACC) EN ESPAÑA

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Se perciben movimientos entre las personas implicadas, de un modo u otro, en la atención de los alumnos con alta capacidad en España, particularmente familias. Desde luego, que haya 45 asociaciones, quizá alguna más, en relación con las que había cuando yo empecé a estudiar este ámbito en 1993, es un logro indudable.

No hace demasiadas fechas  se elaboró un manifiesto que muchas asociaciones y profesionales firmaron, luego otros se retractaron (¡muy español!) por razones varias que no juzgo, solo constato.

Hace algo más de un mes que la primera promoción de alumnos del Experto en Altas Capacidades y Desarrollo de el Talento que dirijo en UNIR, se han puesto manos a la obra y han organizado unas sesiones en Twitter () los jueves a las 21.30, que son un modelo a seguir y que me llenan de orgullo, entre otras razones porque más que hacer reivindicaciones vacuas se están ocupando de ofrecer investigación y recursos que fundamentan lo que dicen en los estudios más solventes.

Ello es un motivo de satisfacción y un modelo de buen hacer, pues sus sesiones las ilustran con gráficos, diagramas, vídeos. Todo un conjunto de materiales que son el resultado de su estudio y preparación previa y se escapan de la queja estéril o la opinión gratuita, a la que estamos tan acostumbrados en el ámbito educativo. Ya me refería a ellos en esta entrada de mi blog: De la formación a la Acción. Actualmente, estamos invitando a nuestros alumnos de la segunda promoción de este Experto que ahora acaban, para que se unan a ellos (#UNIRAACC).

Otro grupo de padres, de diversas asociaciones, han empezado otra iniciativa, los martes en Twitter también que se alberga bajo el paraguas de la etiqueta #enhorarioescolar.

Una vieja reivindicación de la que vengo hablando desde hace años y que tiene pleno sentido. Pues, lo que no lo tiene, es hacer inservibles interminables jornadas en la escuela para luego seguir prolongando las actividades fuera de ella.

No me referiré a las docenas de jornadas que se celebran a lo largo y ancho del país, organizadas por colectivos profesionales muy diversos, pero solo juzgando por el número de las que cuentan con mi presencia, me imagino cual será el total de las que se organizan.

Hay un pero a todo esto: la falta de unidad, una cierta rivalidad, quizá un afán de protagonismo entre los grupos, lo que resta fuerza al conjunto. Una vez más, no caeré en la trampa de juzgar aquí lo que está bien o mal; quién tiene razón y quién no, este no es mi cometido ni mi competencia. Simplemente hago un llamamiento sobre este asunto, cosa que creo que me he ganado con creces, que es como una vía de agua en la nave, una fisura en el edificio, que quita solidez al conjunto y da argumentos a los que se oponen activa o pasivamente a atender a los niños más capaces.

Quiero aportar ahora, para terminar, una contribución positiva más, que se debe a las personas que han organizado el Seminario Práctico de la Fundación Talentum en Asturias (Gijón) los pasados 3-4 de Mayo (“Trabajar el talento en educación”).

Unas jornadas en las que tuve ocasión de participar con otros profesionales y que han producido unas conclusiones que ahora comparto con vosotros, después de obtener el permiso correspondiente de la Fundación. Me parece que sería bueno difundirlas y hacerlas llegar a muchas mesas de trabajo de los responsables de la Administración, luego a los directores de los colegios y escuelas (principales responsable de poner en marcha a lo profesores de sus centros) y, finalmente, a los profesores.

Aquí va. Estudiadlas con calma, si os parece oportuno. A mí me parece que tienen un gran valor.

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Ir a la fuente / Author: Javier Tourón

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PRESENTE ESTANCADO

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DROGA

La droga dice ‘presente’ en nuestras escuelas

Ante de adéntrame en esta nota, prefiero poner a conocimiento de todos ustedes que el consumo de droga por parte de nuestros alumnos es una enfermedad, no un delito; por lo tanto, si tenemos alumnos con este problema les debemos hacer un acompañamiento desde nuestras escuelas: NO los podemos expulsar de ellas.

Prevenir es un deber de la sociedad. Los adolescentes saben los costos, saben dónde se consigue la droga: esa es una realidad que no debemos dejar pasar; porque, cada día, esto funciona como una amenaza cuya presencia está lejos disiparse. Adquirir conciencia se torna cada vez más necesario para hacer balance sobre qué tipo de juventud queremos tener para nuestros países.

FACTOR PROTECTOR

La prevención se compone de la suma

de aportaciones que cada uno puede ofrecer

La escuela debe ser como un factor protector ante el consumo de las drogas. La escuela brinda orientación, apoyo, motivación confianza, prédicas que favorecen un estilo de vida saludable. La prevención se compone de la suma de aportaciones que cada uno puede ofrecer, desde el papel que desempeñamos y desde el lugar que ocupamos: Todos tenemos algo que decir y algo que hacer y nadie puede hacerlo todo solo.

Los chicos siempre son víctimas de nosotros los adultos, porque por los adultos llegan a esta situación de infección ante el problema de la droga.

Los alumnos muchas veces a su pesar, por no tomar conciencia de lo que la droga significa le dan un carácter pretendidamente lúdico, pero este problema no es privativo de los sectores vulnerables.

El nexo vivencial de la adolescencia no debe ser juventud y droga o alcohol. Los docentes debemos generar confianza en nuestros chicos, eso es un paso para abordar un tema como la droga.

EN ESTA ETAPA DE SUS VIDAS

Hoy es más fácil comprar un cigarrillo de marihuana u otra droga que hace muchos años atrás. ¿A nadie le llama eso la atención?, nuestros chicos están anestesiados. ¿Nadie se pregunta porque cada vez hay más chicos que parecen zombis, que están flacos, sucios y muchos están sentados en nuestras aulas?

La pre-adolescencia y adolescencia son etapas de fuertes cambios físicos y psíquicos que comportan emociones diversas para los jóvenes; probar que se puede, que «somos grandes y nos sabemos todo» y «que eso a mí no me va a pasar» son premisas que los adultos tenemos que tener presentes cuando las escuchamos, estar alertas para poder ayudarlos y acompañarlos en esta etapa de sus vidas.

Los jóvenes necesitan ayuda en las condiciones que se está presentando el mundo para ellos. Vivimos en una cultura en que la droga camina, respira, come y duerme con nosotros, desde la mañana cuando tomamos el desayuno y arrancamos con algunas pociones mágicas para empezar a soportar el día, pasando por unas gotitas para pasar la comida, hasta la noche, en que ya en nuestras casas para dormir tranquilos tomamos unas pastillitas para conciliar nuestro sueño.

Que haya chicos de doce años fumando un cigarrillo de marihuana –sí cada vez más chicos– tiene como consecuencia que, cada vez, estos menores se encuentren más expuestos a delinquir, esto es, a la violencia y a la muerte –que siempre ronda–.

Ya es hora de hacer más y mejor –de verdad–; de menos relato, de menos sentencias del tipo: «y si… se droga». Y, a partir de ahí, «fin del problema, porque yo ya lo dije, lo vociferé y cumplí mi papel de adulto». El resultado de adoptar esta actitud de pasotismo es el fomento del desinterés, del desinterés por el otro. Obvio, solos no podemos, uno solo no hace nada –lo sé, no soy boba–.

Hay que hablar con la verdad, ese es el primer indicio de que las cosas pueden cambiar; nada de «pobrecito», simplemente, está enfermo: la realidad no se niega.

Detrás de cada chico que se droga no hay un número frío de estadística; hay una persona. Los narcotraficantes se empoderan, frente a ciertos sectores de nuestras comunidades, porque la venta de drogas es un poderoso recurso de subsistencia que persuade a chicos y mayores de muy escasos recursos.

Nunca es demasiado temprano para que los niños aprendan a ser responsables y a protegerse de posibles daños; pero, para eso, deben existir adultos responsables, que sepan ver la realidad y no se escondan como el avestruz.

A los papás

Mejorar la comunicación con los hijos y favorecer un uso satisfactorio del tiempo libre.

A los chicos

Busquen ayuda cuando no sepan qué hacer ante un problema, no están solos. La droga no es punto de apoyo. Siempre hay alguien que sanamente se ocupa de nosotros y nos extiende la mano. La droga golpea cada vez más seguido a las puertas de nuestros hijos, alumnos, hermanos. Ella entra no pide permiso, se presenta como un dulce beso de muerte, no pide edad, no pide condición social; entra.

La escuela sí, tiene autoridad para mejorar los conocimientos y las aptitudes de los estudiantes y para fomentar el desarrollo de valores defendibles y la vida de nuestros alumnos si vale ser defendida, en las escuelas se busca ser mejores personas y en esto esta incluida la salud.

En cuanto a las autoridades: se está yendo a un viaje de ida. No hay planificación en este tema; de eso no se habla o se habla muy poco. No es un tema de agenda educativa. La escuela debe acompañar a los alumnos que estén enfermos, que tengan problemas con las drogas, no castigarlos o expulsarlos pero tampoco debemos naturalizar que consumen droga, porque eso tampoco los ayuda.

«La plaga del narcotráfico, que favorece la violencia y siembra dolor y muerte, requiere un acto de valor de toda la sociedad», dijo Francisco.

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Ir a la fuente / Author: Daniela Leiva Seisdedos

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RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO-13

Publicado el

13

RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO

Cuando leo un libro que me gusta, suelo hacer una reseña para que mi mente no lo olvide, para dejar constancia de aquello que me ha llamado la atención y, también, me sirve como ejercicio de estructuración de mi propio pensamiento, debo destacar aquello que me ha entusiasmado y relacionarlo con mi propia experiencia personal.

Una de mis últimas lecturas ha sido: «El exilio interior: la vida de María Moliner» de Inmaculada de la Fuente.

RESEÑA

«El libro que reseño, El exilio interior: la vida de María Moliner, de Inmaculada de la Fuente (Turner, 2011), no es sólo una obra sobre el proceso de creación del Diccionario de María Moliner. Es la biografía de una mujer cuyas ilusiones, cuyos proyectos, se frustraron al finalizar la Guerra Civil española. María Moliner no fue solo una mujer progresista, una funcionaria que fue depurada por las autoridades del nuevo Estado franquista a finales de 1939: fue mucho más».

Farsalia

«Este libro de Inmaculada de la Fuente emociona casi en cada página. Por la fortaleza de una mujer modesta, pero segura del valor de su obra. Por el modo en que nos narra una biografía, una de tantas se podría decir, de esas mujeres (y hombres) cuyas ilusiones de mejorar la sociedad en la que vivían fueron truncadas, casi rotas para siempre. Una biografía en la que María Moliner se reivindica como la autora de SU diccionario, pero también como una infatigable bibliotecaria, una madre que quizá no pudo dedicarle todo el tiempo que hubiera querido a sus hijos, pero que les inculcó la pasión por la palabra, del mismo modo que se la habían inculcado a ella. Una biografía que nos recuerda la importancia de superar el exilio interior, de sobrevivir a pesar de todo. Un libro, pues, que no puedo dejar de recomendaros y de suplicaros que lo disfrutéis tanto como lo he hecho yo. Palabra».

Así nos lo describe Farsalia en Hislibris.

Emociona conocer la infancia, la juventud y la vida adulta que pasó María Moliner, narrada con todo lujo de detalles por la autora de esta biografía: su nacimiento, su infancia, la marcha de su padre a Argentina, su educación en la ILE, su vida de muy buena estudiante, su independencia materna, sus diferentes trabajos, su visión de madre de 4 hijos, sus nietos, su amor a las plantas y a la naturaleza, su defensa ante el Movimiento de que «no era roja», la enfermedad de su marido… y en todo momento marcada por la visión política de la que ella, aunque no lo confesaba abiertamente, se sentía crítica y marchaba con ideas progresistas, liberadoras y no afines al régimen. En todo momento su gran pasión fue revisar el DRAE (1914) y escribir el DUE.

Muchas horas de su vida dedicó María Moliner a trabajar en ese Diccionario del Uso del Español (DUE):

«La estructura de los artículos está calculada para que el lector adquiera una primera idea del significado del término con los sinónimos, la precise con la definición y la confirme con los ejemplos».

«Su gran obra fue definir y ajustar los significados de palabras que ya existían, dotándolos de una mayor viveza. Su gran obra fue volcar su pensamiento y su mente ordenada en un universo de palabras complejo y arborescente».

(Pos. 164)

«Si yo me pongo a pensar qué es mi diccionario, me acomete algo de presunción: es un diccionario único en el mundo… Un diccionario de uso quiere decir que ayuda a usar el español» decía la propia autora.

(Pos. 185)

Un trabajo titánico en el que, a veces, involucraba a toda la familia, un pilar importante en su vida. Trabajaba con fichas y después las organizaba, llegó un momento que toda su casa estaba inundada de esas fichas, que en la cómoda en vez de sábanas había papeles. ponía a sus hijos a ordenarlas y les pagaba una peseta por la tarde, su hijo, ya de arquitecto, le hizo una mesa en la que pudiera trabajar con los libros, la máquina y las fichas.

SER MUJER

De las excelencias del DUE no voy a hablar porque de todas es conocido que superó al DRAE, aunque nunca se le reconociera, por el hecho exclusivo de «ser mujer», en esa sociedad totalmente machista donde se consideraba como un deshonor el que una mujer entrara a formar parte del gran elenco de «Académicos». Por ese mismo motivo no llegó a entrar en la RAE.

Queda patente en su vida adulta que la cultura estaba desprestigiada, que lo que en la República era un valor ahora con el Movimiento pasaba a ser un contravalor, había que seguir la diferencia de clases, los obreros ignorantes, las mujeres en sus casas y a sus labores, los niños ricos en las escuelas privadas y los pobres a la escuela pública… y los libros «bajo llaves». Una de las tareas que llevó a cabo por los pueblos, dentro de las Misiones Pedagógicas, para difundir la cultura, fue la de las Bibliotecas-Escuelas para todas las personas, esto también se le achacaba por «ser roja». En aquella época de la Segunda República ella escribió:

«He descubierto un filón con las madres de familias. Muestran generalmente un interés superior al de los hombres por las cosas de la cultura y pienso utilizarlas en adelante como las auxiliares más eficaces»… «valoraba a las mujeres despiertas, no por favoritismo, sino porque su intuición le decía que serían buenas colaboradoras»

(Pos. 1671)

«El bibliotecario, para poner entusiasmo en su tarea, necesita creer en estas dos cosas: en la capacidad de mejoramiento espiritual de la gente a quien va a servir y en la eficacia de su propia misión para servir a ese mejoramiento… No, amigos bibliotecarios, no. En vuestro pueblo la gente no es más cerril que en otros pueblos de España ni que en otros pueblos del mundo. Probad a hablarles de cultura y veréis cómo sus ojos se abren y sus cabezas se mueven en un gesto de asentimiento, y cómo invariablemente responden: “¡Eso, eso es lo que nos hace falta: cultura!”»

(Pos. 2024)

María Moliner amaba la independencia, tenía sus propios criterios y su conciencia, buena conducta en el trabajo, excelentes procederes con los compañeros, excelente profesional, entregada a su trabajo…

«La frase de Chesterton, “la aventura puede ser loca; el aventurero no”, se le podría aplicar a la lexicógrafa. Su empresa, como la de Sísifo, era humanamente desproporcionada. Pero ella era consciente de su desmesura. Y sobre todo, era tenaz».

(Pos. 2933)

Al final su obra tuvo reconocimientos y fue calificada como monumental acontecimiento lexicográfico, aunque algunos seguían sin entender cómo una mujer había podido crear tan excelente obra.

Acabando dus días una arteriosclerosis cerebral la llevó a olvidar su propia obra y sus palabras.

«Amaba las rosas amarillas, las calas y los geranios. Mirarlas y regarlas era un privilegio que se reservaba siempre que podía. Sus plantas eran sus interlocutoras silenciosas, el espejo inalterable que le devolvía la armonía y la belleza que buscaba en las plantas».

(Pos. 3583)


N. del E.: En esta colección, Reseñas de libros para el mundo educativo, podremos disfrutar tanto de la recomendación de nuevos títulos, como de la crítica constructiva de algunos otros. 

N. del E.: Dolores Álvarez Peralías es la autora de las reseñas contenidas en la serie Reseñas de libros para el mundo educativo –a la que pertenece este post–; y quien, generosamente, las ha compartido con INED21. Le agradecemos, profundamente, su generosidad y le felicitamos por su profesionalidad y la honda sensibilidad que proyecta en sus trabajos. Como siempre, un lujo.

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Ir a la fuente / Author: Dolores Álvarez Peralías

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