LEER ES UN RIESGO

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LEER ES UN RIESGO

Leer es un riesgo…

todo lector apasionado

hace que sus lecturas predilectas

formen parte de su identidad.

Advertid@ estás

Y, si a pesar de ello, optas por seguir leyendo es porque leer te apasiona. Bienvenid@ al club. Creo que la pasión por la lectura no se elige… te elige ella a ti.

«Leer es un riesgo». Encontré esta frase en la portada del libro de Alfonso Berardinelli paseando por la calle Mallorca, en Barcelona, y me pareció absolutamente brillante y acertada. Sin duda, la lectura puede llegarnos a lo más profundo, hacernos vivir historias, permitirnos comprender nuevos conceptos, llevarnos más allá de la realidad o hacernos soñar.

El placer de la lectura es único… desconectar del exterior, sentarte cómodamente y sumergirte en el contenido del libro y disfrutarlo tranquilamente, en silencio o con tu música preferida.

Leer te influye. La lectura te abre nuevos mundos, te aporta, te ayuda también a mejorar tus recursos lingüísticos para expresarte, en tu trabajo y en tu vida. Yo soy «de ciencias» y mucha gente se sorprende de que escriba. Personalmente, no lo veo nada incompatible, al contrario, creo que leer y escribir potencia cualquier trabajo profesional. Leer es una forma de crecer impresionante.

Y el placer va acompañado de la magia de que te hace creer, aprender. Un buen libro siempre te aporta y, por eso, tenemos la necesidad de leerlo en más de una ocasión -y algunos, tenemos también la necesidad de subrayarlo, de resumirlo y de compartirlo-.

Leo desde muy pequeña, es un hábito que heredé de mis padres, en mi casa siempre se leía… Crecí acompañada de libros, y sigo con ellos. Creo que no puede haber mejor manera de aprender y de abrir la mente.

Leer y escribir potencia

cualquier trabajo profesional

LECTURA

Ventajas de la lectura

La revista «Muy interesante» publicaba 5 beneficios que nos ofrece la lectura, que transcribo literalmente:

1

Leer reduce el estrés

«El estrés se cree que contribuye a alrededor del 60% de todas las enfermedades. Puede aumentar los riesgos de accidente cerebrovascular (en un 50%) y enfermedades del corazón (en un 40%). Nuestro ritmo de vida hace casi imposible eliminar el estrés por completo, pero hay cosas que podemos hacer para reducir el estrés y evitar que se convierta en un grave problema de salud. Una de ellas es la lectura. Según un estudio de 2009 realizado por la Universidad de Sussex (Reino Unido), la lectura puede reducir los niveles de estrés en un 68%, incluso más que escuchar música o ir a pasear. Tan solo 6 minutos de lectura –ya sea un periódico o un libro– reducen el ritmo cardíaco y la tensión muscular.

2

Leer frena el deterioro cognitivo

A medida que envejecemos, nuestro cerebro se ralentiza, y las tareas cognitivas que nos resultaban fáciles –como recordar un nombre o el número de piso de un conocido– ya no lo son tanto. Sin embargo, según varios estudios, la lectura podría ayudar a frenar o incluso prevenir el deterioro cognitivo. Además, un estudio realizado por investigadores del Rush University Medical Center en Chicago (EE.UU.) y publicado en la revista Neurology, concluyó que la lectura y otras actividades que estimulan la mente pueden retrasar la demencia. Estos resultados apoyan los de un estudio anterior publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, que halló que los adultos mayores que leían, jugaban al ajedrez y participaban en otras actividades de desafío mental tenían 2,5 veces menos probabilidades de desarrollar alzhéimer.

3

Leer mejora el sueño

Los teléfonos inteligentes o smartphones se han convertido en nuestros compañeros de cama habituales. ¿Qué de malo hay en echar un vistazo rápido a Facebook antes de apagar las luces? Pues la ciencia nos confirma que puede causar estragos en el sueño. Un estudio de 2016 publicado en la revista Social Science & Medicine confirmó que el uso de un smartphone justo antes de acostarse está relacionado con una duración de sueño más corta y peor calidad de sueño. Esto se debe principalmente a que la luz emitida por los dispositivos reduce la producción de melatonina en el cerebro, una hormona que nos dice cuándo dormir.

4

Leer puede mejorar las habilidades sociales

Algunas personas ven los libros como una forma de escapar del mundo real y puede que de las personas que lo componen, pero la ciencia ha demostrado que cuando se trata de habilidades sociales, la lectura puede tener sus puntos positivos. Así, un estudio de 2013 publicado en la revista Science, por ejemplo, halló que las personas que leen ficción pueden tener una mejor «teoría de la mente», es decir, la capacidad de entender que las creencias, deseos y pensamientos de las personas son diferentes a los suyos; esto es, tener más empatía«Lo distintivo de los seres humanos es que hacemos intercambios sociales con otras personas –con amigos, con parejas, con niños– que no están preprogramadas por instinto. La ficción puede aumentar y a mejorar nuestra experiencia social», explica Keith Oatley, líder del trabajo.

5

Leer nos hace más inteligentes

Muchos estudios han demostrado que la lectura puede aumentar el vocabulario de un individuo, que se ha relacionado con una mayor inteligencia. Aún mejor. Parece que cuanto más fuertes son las habilidades iniciales de lectura de una persona, más inteligente es. Un estudio de 2014 publicado en la revista Child Development determinó que los niños con mejores habilidades de lectura a la edad de 7 años obtuvieron calificaciones más altas en los tests de Cociente Intelectual que aquellos con habilidades de lectura más débiles. La lectura influye causalmente en la inteligencia».

Muy interesante

VICIO

Aunque muchos de estos beneficios de la lectura ya los conocemos, es bueno comprobar  que diversos estudios científicos lo demuestran empíricamente.

Lo que lees hoy, va a incidir en tu desarrollo futuro. Por tanto, sí… leer es un riesgo. Lo que lees va a influir en tu forma de pensar, en tu forma de ver las cosas, te hará descubrir nuevas visiones.

Fascinante, un sano vicio.

DÍA DEL LIBRO

Rosas, libros y enamorados

Y llega el día del libro y los enamorados, vuelve Sant Jordi.

Rosas, libros y enamorados nunca faltan en Barcelona el 23 de abril. El día de Sant Jordi se convierte en Cataluña en un día especialmente romántico.

A lo largo de los años, Sant Jordi se ha consolidado como una fiesta tradicional en la que los enamorados se intercambian una rosa y un libro. Las rosas y los libros llenan por un día las calles de todas las ciudades y pueblos de Cataluña. Las calles están sencillamente preciosas. Es una fiesta probablemente única en el mundo, entre otras cosas, porque es un día festivo, que los catalanes celebramos trabajando. Sant Jordi es por excelencia el patrón de los enamorados en Cataluña –aquí no se ha celebrado tradicionalmente el día San Valentín–. Y a esta tradición centenaria, se suma el hecho de que en 1995, la UNESCO declaró también el 23 de abril Día Mundial del libro.

Mañana celebramos el día de Sant Jordi, con rosas y libros. Si estás en Barcelona el día de Sant Jordi, me encantará saludarte en Passeig de Gracia 107 (frente Palau Robert) a las 19.00h., donde estaré firmando mi último libro ¡Vamos!.

Aprovecho para dar las gracias a tod@s l@s que lo habéis leído y me habéis escrito para darme vuestra  opinión, por las fotos que me habéis hecho llegar (confieso que me sigo emocionando cuando me llegan, o cuando veo Instastories con mi libro…), por esas conversaciones sobre mi libro… ¡no podría tener una recompensa mejor que estos detalles vuestros!

Vamos a celebrar mañana el día del libro, un día precioso… Leer es un riesgo, pero un riesgo que vale la pena correr.

Te deseo un feliz día de Sant Jordi, con rosa, libro y amor…

La canción de hoy solo puede ser romántica, por supuesto. ¿Qué tal un clásico en versión actualizada?

Fly me to the moon…

in other words,

baby, kiss me…

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Ir a la fuente / Author: Marta Grañó

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DOS AÑOS DE #EDUHORA

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Dos años de #eduhora 

#eduhora184: libros, películas, series, cortos, webs, artículos, música… relacionados con el mundo educativo.

L#eduhora es un encuentro virtual de personas interesadas en la mejora de la educación que se relacionan a través de Twitter, todos los martes de 10 a 11 de la noche. La Coordinadora es Isabel Ortega @IsabelOn, ella se encarga del comienzo y finalización de cada sesión y además va lanzando cada lunes un tweet para que se propongan temas, de esta manera el que sale más votado es el que se trata en la sesión de cada martes.

Este martes pasado, #eduhora184, 03 de abril de 2018, se hizo una jornada festiva a proposición de Elvira Fernández @elvira_fernnandez para celebrar los dos años de dicho encuentro y ese fue el más votado, proponía Elvira que lo celebráramos con propuestas de libros, películas, cortos, música… relacionadas con el mundo educativo.

La sesión fue todo un éxito, aunque haciendo justicia a la verdad todas las sesiones de #eduhora han dado mucho para reflexionar y compartir, yo diría que el encuentro de cada martes es un nuevo éxito tanto de concurrencia de participantes como de ideas aportadas, todo con el más absoluto respeto y concordia. En las 184 sesiones se han tratado temas como: inclusión, convivencia, formación del profesorado, uso de las tecnologías, equipos directivos, recreos, familias, acoso

Dada la cantidad de propuestas que se hicieron en esta sesión pasada, me siento obligada a recopilarlas porque no quiero perderlas; es por eso que he hecho esta relación de las propuestas y así las podemos ir viendo con detenimiento. He hecho tres apartados: A) Libros, B) Películas y series, y C) Varios (cortos, Webs, música, artículos…).

Voy a poner solo los títulos y el enlace (tomados de casadellibro.com, Amazon y Youtube) porque hacer una breve reseña sería interminable y en algunos casos no aparecía ni el autor. He intentado que salgan todas las propuestas que se hicieron en aquella hora, si alguien ve que falta la suya puede añadirla en los comentarios a este artículo. Los comentarios que aparecen tanto en libros, películas, series… pertenecen a los autores de las propuestas que se hicieron en #eduhora184.

A

LIBROS

1. Mal de escuela de Daniel Pennac, un libro que se pone en el lugar de los “malos estudiantes”. ¿Encendemos la dialéctica de la palabra en las escuelas?

2. Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes de Elena Favilli y Francesca Cavallo.

3. Las cinco mentes del futuro de H. Gardner

4. Gracias Finlandia de Xavier Melgarejo

5. Cartas a quien pretende enseñar de Paulo Freire

6. Ideas creactivas para educar de Enrique Sánchez Rivas

7. Aprender en tiempos revueltos de Juan Ignacio Pozo

8. Martes con mi viejo profesor de Mitch Albom. “Martes con mi viejo profesor” emociona porque habla de afectos que permanecen.

9. Las retrasadas de Jeanne Benameur. Muy recomendado. Muy duro también. Y literatura de la buena.

10. Educar en el asombro de  Catherine L´Écuyer

11. Escuelas creativas de Ken Robinson

12. Historia de una maestra de Josefina Aldecoa

13. La educación que deja huellas y no cicatrices de Salvador Rodríguez Ojaos

14. La séptima función del lenguaje de Laurent Binet

15. Cómo dar clase a los que no quieren de Joan Vaello

16. Pájaros en la cabeza de Rocío Araya

17. La escuela de la fantasía de Gianni Rodari

18. Educar con Co-Razón de José María Toro. Libro de para renovar la vocación y reavivar el entusiasmo de quienes se entregar a la tarea de educar. UN LIBRO QUE ESTÁ CONMOCIONANDO LOS ESPACIOS EDUCATIVOS.

19. La Disgrafía de J.A. Portellano. Hasta que  no termine su investigación, el mejor libro para conocer lo que es la disgrafía (incapacidad de escribir bien) es el de José Antonio Portollano.

20. Leer y escribir para vivir de Montserrat Fons. Aprendizaje de lectura y escritura basado en investigaciones de AnaTeberosky y EmiliaFerreiro

21. Pedagogía de la situación de Giséle Barret. Una autora potente y diferente. Gisele Barret. Su “Pedagogía de la Situación” (libro dificil de encontrar) es todo un canto a la importancia del “momento” en el que transcurre la acción educativa. Espacio, grupo y tiempo.

22. Ocio conectado de Ana Viñals

23. El delfín de Luis de Michael Morpurgo y Michael Foreman

24. Justa Freire o la pasión de educar de Mª del Mar del Pozo

25. Mi escuela sabe a naranja de Mari Carmen Díez Navarro, por sus maravillosas reflexiones a partir de situaciones cotidianas

26. El profesor de Frank Mccourt

27. Una escuela con los pies en el cielo de Teresa Gómez y otros

28. Manolito Gafotas de Elvira Lindo

29. La pedagogía del caracol de Gianfranco Zavalloni

30. Enseñar. Un viaje en cómic de William Ayers

31. Carta a los nuevos maestros de Juli Palou y Jaume Cela

32. Enseñar bien es un arte:sugerencias para principiantes de Alain Haigh

33. La alegría de educar de Josep Manel Marrasé

34. Crear hoy la escuela del mañana de Richard Gerver

35. La pedagogía contra Frankenstein de M.A. Santos Guerra

36. rEDUvolution de María Acaso

37. Elogio de la educación lenta de Joan Domenech

38. Historia absurda de España de Ad Absrdum. el mejor libro de texto que puede existir para disfrutar la Historia (absurda) de España. 

39. Déjame que te cuente de Bucay.

40. La ansiedad en el autismo de Isabel Paula

41. El mostruo de colores de Anna Llenas

42. El pollo Pepe de Nick Denchfield

43. Espejos, una historia casi universal de Galeano

44. Educar con éxito de Luis Prats

45. El lenguaje del cuerpo de Philippe Turchet

46. Memoria de elefante de Miguel Ángel Vergara y José María Bea González

47. Tus decisiones serán tu historia de Juan Pedro Quilón y Vicens Castellano

48. Las escuelas que cambian el mundo de César Bona

49. Wonder.La lección de August de R.J. Palacio

50. Si yo tuviera una púa de Eva Clemente y Teresa Arias, trata la asertividad.

51. Yo voy conmigo de R. Díaz Reguera, magnífico libro que se puede trabajar desde infantil a primaria.

52. Debajo de la cama,ed. Galera,trata miedos nocturnos

53. Una aldea en tiempos del románico de Jaime Nuño. Un libro que recomiendo para dar a conocer la vida de la gente común durante la Plena Edad Media (el tiempo del Románico) es “Una aldea en tiempos del Románico”. Lo he usado y resulta muy didáctico para todos los niveles por sus dibujos.

54. Educar no es domesticar de José Fernando Calderero. Portada y reseña. en sus páginas muestro varias experiencias muy relevantes experimentadas en “mi” colegio @ y que me “marcaron” muy positivamente.

55. A toupiña que quería saber quem lle fixera aquilo na cabeza de Werner Holzwarth

56. Cinco panes de cebada de Lucía Baquedano

57. El maestro de Ángel González.  (El primer libro que publicó nuestro gran poeta tras su experiencia docente. Una rareza exquisita)

58. El libro que se sentía solo de Kate Bernheimer. El libro que se sentía solo… Me parece genial 

59. Adivina cuánto te quiero de Sam Mcbratney

60. El pez arcoiris de Marcus Pfister

61. Mauro necesita un abrazo de David Melling

62. Elmer de David Mckee

63. La cebra Camila de Marisa Núñez

64. La pequeña oruga glotona de Eric Carle

65. Las cenizas de Ángela de Frank Mccourt

66. Filosofía y sentido común de José Fernando Calderero

67. Chirlosmirlos de Antón Cortizas. Juegos populares.

68. Las cuatro esquinas de los juegos de Gerard et Al. Guillemard

69. Libros desplegables. Porque los disfrutan mucho.

70. La educación infantil de 0 a 6 años en España de Pepa Alcrudo y otros. Recoge datos muy importantes.

71. Pedagogía del s. XXI de Jaume Carbonell. Nos da una visión amplia de la pedagogía y nos muestra caminos para la innovación. Puedes ver una reseña aquí.

72. Yo y el imbécil. Elvira Lindo

73. Invisible Pablo de Antonio Pascual. Aventuras errantes de un profesor de Literatura.

74. Asmir no quiere pistolas de Christobel Mattingley

75. Docentes tóxicos de A. Barreto

76. La sociedad inclusiva de J.Azagra y García Roca

77. Fantasía e imaginación de Kieran Egan

78. Programa Fortius de F.J. Méndez Carrillo y otros

79. Razón y emoción de Ferran Salmurri

80. Las competencias emocionales de Bizquerra y Pérez Escola

81. Educar con inteligencia emocional de Maurice J. y Tobías y otros

82. Aprenseñar de David Durán

83. Cerebro que aprende de Marcial Pérez

84. Está ardiendo una papelera de Pilar Montero

85. Un mundo común de Marina Garcés

86. Deja de robar sueños de Seth Godin

87. El cambio de R. Gerver

88. Educación en tiempos de neoliberalismo de Jurjo Torres

89. Cronos va a mi clase de Carmen Guaita

90. Aprendo porque quiero de Juan José Vergara

91. Los niños responden de B. Schnippenkoetter

92. Libertad emocional de Ferran Salmurri

93. Una historia natural de la curiosidad de Alberto Manguel

94. Neuromitos en educación de Anna Fores

95. Aprendizaje de Manfred Spitzer

96. Cómo aprende el cerebro: las claves para la educación de Uta Frith y Sara J. Blakemore

97. Descubrir la neurodidáctica: aprender desde, en y para la vida de Anna Fores

98. Todo va a cambiar de E. Dans

99. Cultura transmedia de Henry Jenkins

100. Enseñando a nativos digitales de Marc Prensky

101. Ceguera moral: la pérdida de sensibilidad en la modernidad líquida de Z. Bauman

102. El proyecto Facebook y la posuniversidad de A. Piscitelli

103. Las pantallas y el cerebro emocional de Joan Ferrés

104. La alegría de educar de J. Manel Marrasé

105. Cómo triunfan los niños de P. Tough

106. Aprobar o aprender de Enrique Bono

107. Elogio de la lentitud: un movimiento mundial desafía el culto a la velocidad de Carl Honoré

108. El apunte – la vida exagerada de Martín Romaña de Gabriela Pedranti

109. 40 libros para leer o releer

110. Libros de @EditorialMaipue

111. Poesía, poesía más poesía, para trabajar la memoria, dramatizar, animar a la lectura, interiorizar el ritmo, aumentar el vocabulario, trabajar la atención, aprender  tiene contraindicaciones.

B

PELÍCULAS Y SERIES

  1. La ola. Me parece también muy interesante la película alemana “La ola”, desde el punto de vista de la influencia del profesorado. Está basada en el libro que cuenta el experimento social.
  2. Crash. Para trabajar estereotipos y prejuicios (de raza, nacionalidad, clase social…) con adolescentes o jóvenes, os recomiendo la película “Crash”. ¡No la dejéis de ver!
  3. Atypical. Una deliciosa serie para trabajar la diversidad y la igualdad de oportunidades en la escuela: “Atypical”. Totalmente recomendable. Sam, un chico de 18 años que roza el autismo, emprende un viaje para encontrarse a sí mismo, conocer el amor, la independencia y desafiar a su familia. (Netflix)
  4. Merlí. Trata importancia de la filosofía y de saber pensar y razonar, de saber acercarse al alumnado, de otra mirada hacia los adolescentes (En Netflix)
  5. La educación prohibida. Diferentes miradas sobre la educación. Experiencias educativas no convencionales en países de Iberoamérica y España.
  6. Validation @Kurtkuenne. Mi  a modo de “”   de  De lo poco que etiqueto  y que pido  para mejorar la  
  7. El club de los poetas muertos. El club de los poetas muertos, tiene mucho que analizar tanto con los chavales como con el profesorado
  8. El pequeño Tate. Para tratar el tema de alumnos con altas capacidades, me quedo con una película muy tierna, “El pequeño Tate” , de Jodie Foster
  9. Películas que tratan el tema del , “Cobardes“, “Elephant“, “Después de Lucía“, “Klass
  10. Estrellas en la tierra. Protagonizada por un alumno de Primaria y sus problemas con la dislexia. Larga, más de dos horas, en hindú, subtitulada… Aun así, merece muchísimo la pena verla. Una película en la que podemos ver perfectamente, sin desmerecer a nadie, la diferencia entre un ” maestro” y un “GRAN MAESTRO” y la influencia de estos en los niños. Maravillosa.
  11. Coco. Los días de lluvia tienen mucho de cine. Qué ganas teníamos de verla en  INCREÍBLE  Es  El valor del esfuerzo y la perseverancia, de perseguir un sueño, de la importancia de la familia y el amor, de las normas, la cultura y la música
  12. Todo cambia
  13. The Bad Kid
  14. The beginning of life, en Netflix. Habla de la importancia de los 3 primeros años de vida.
  15. Rita
  16. 13 películas, documentales y series sobre educación que puedes ver en Netflix 
  17. El indomable Will Hunting
  18. Una mente maravillosa
  19. Hasta los huesos
  20. Coach Carter
  21. Matilda
  22. Dance Academy
  23. Él me llamó Malala
  24. Por trece razones
  25. Whiplash
  26. Blancanieves de Pablo Berger. Una película maravilosa, sin la repercusión que se merece: ‘Blancanieves’, de Pablo Berger. Los siete enanitos toreros en la Andalucía de 1920
  27. Algo habrán hecho de Felipe Pigna. Una serie que hizo  (en todo sentido): desde el virreinato del Río de la Plata hasta 1940 en Argentina: ‘Algo habrán hecho’, un formato casi de videoclip, a cargo del historiador  (hay una versión chilena también)
  28. Ben X. Trata el síndrome de Asperger, Ben X (Balthazar, N., 2007)
  29. El profesor (Detachment). Una película que trata sobre la profesión docente desde un punto de vista crítico con el sistema educativo en el que se ve inmerso, en este caso el americano, es “Detachment” (Tony Kaye, 2012)
  30. The Olive Branch. También sobre resolución de conflictos, la serie de “The olive branch”.
  31. Diarios de la calle
  32. Capitán Fantastic, una buena película que da para debatir si lo que se aprende en las escuelas es de verdad significativo y hasta qué punto funciona la escuela en casa.
  33. Figuras ocultas
  34. Wonder. La película reciente Wonder es una buena apuesta para el tema de la aceptación y la diversidad basada en el libro La lección de August
  35. Happy Feet, me encanta esta película de animación 3D para infantil
  36. Rebelión en las aulas 
  37. Romeo y Julieta de Bazar Lurhmann. La versión de Romeo y Julieta de Bazar Lurhmann (criticada en su momento) es una interesante actualización de un clásico: respeta el texto original palabra por palabra (solo quita lo que dice el coro, porque lo muestra)
  38. Goodbye Lenin
  39. IceAge. En primer ciclo de la ESO dan mucho juego los dibujos animados
  40. Hércules
  41. La lengua de las mariposas
  42. Hoy empieza todo de B. Tavernier. Donde la educación e implicación sale más allá de las paredes del colegio.
  43. El viaje de Arlo
  44. El buen maestro
  45. BigBangTheory. La serie con la que más he aprendido del Asperger: 
  46. Películas recomendadas en #eduhora142
  47. ¡Socorro, soy un pez!
  48. Balto
  49. Las aventuras de Kiriku
  50.  Un monstruo viene a verme. Muy conocida como película, pero más desconocido el tema subyacente: etapas del  en los niños. Cada película, cada libro, cada canción, cada palabra tiene tantas interpretaciones como personas, de esta película más que con el cáncer y el duelo, lo que más me impactó fue el tema del acoso.
  51. La Vaquilla. Para reírse un rato con nuestra historia pero con un profundo mensaje 
  52. Juan Nadie
  53. Secuencias especiales de películas. En esta página puedes acceder a fragmentos relevantes o secuencias especiales de películas seleccionadas por  por su contenido o por su belleza.
  54. No olvideís pasar el test de Bechdel a las películas que veaís en clase para hablar de desigualdad de género en el cine

C

VARIOS

(cortos, Webs, música, artículos…)

  1. Aplicaciones EducaRioja. Comparto con vosotros grandes recursos educativos, la recién creada web docente 3.0 de 
  2. TED de Rita Pierson. Este TED de Rita Pierson es totalmente inspiracional, para cuando os decaiga el ánimo es un chute de 
  3. Cortos de Pixar
  4. Canción: Elige tu camino. Durante la burbuja inmobiliaria, cuando muchos jóvenes abandonaban los estudios, un rapero sevillano se atrevió a hacer una canción sobre la necesidad de la educación. “Elige tu camino”, una apología del sentido común. 
  5. Cine y educación. Una de las mejoras webs donde se pueden encontrar películas y documentales de para  
  6. TED de Amanda Palmer. Una charla TED que replantea el mercado, el rol de los artistas y las ‘celebridades’: la magnífica (subtitulada al castellano)
  7. 75 cortos para educar en valores educaciontrespuntocero.com
  8. Leer en voz alta aroundbarcelona.com
  9. TED Silvana Corso
  10. Mafalda. Los personajes del dibujante argentino Quino nos presentan un divertido largometraje, con el que podremos disfrutar de sus aventuras mas alocadas, una visión critica del mundo de los adultos que nos hará pasar el mejor de los ratos. Fue realizada en el año 1979 y estrenada en Argentina en el año 1981.
  11. Jeremy The Dud. Un corto para tratar la diversidad y los estereotipos que le da la vuelta a la tortilla
  12. Bridge. Un corto buenísimo que suelo utilizar para romper el hielo cuando trato la resolución de conflictos
  13. Babies. El primer año en la vida de cuatro bebés en cuatro lugares muy diferentes (Mongolia, Japón, Namibia y USA). Tráiler.
  14. avanzandoconemociones.com #Lectuconsejos
  15. El encargado. Un cortometraje sobre el acoso escolar y la responsabilidad tanto de los alumnos espectadores como del profesorado a la hora de erradicarlo, “El encargado” (Sergio Barrejón, 2009)
  16. La nueva educación
  17. El punto. Otro corto, esta vez sobre el tema de la autoestima y la mentalidad de crecimiento, “El punto” , de Peter H. Reynolds
  18. Reflexiones sobre la nueva educación de Manuel Castell
  19. Repositorios de universidades
  20. Conferencia de Rafael Cruz sobre el arte de escribir bien
  21. edu.symbaloo.com. Herramientas para clase
  22. Semiotics Of The Ti
  23. Enséñame (rap)
  24. Depende de los 2. Una canción para trabajar la . Proyecto de dos coles de  Magnífica y muy divertida
  25. Educapeques, infografías
  26. Proyecto #ImagineElephants
  27. La calidad de las conversaciones que los niños escuchan en casa (artículo) de Neil Merce. Hoy recomendaba un artículo muy interesante sobre la oratoria y su influencia en disciplinas como las matemáticas y las ciencias. Muy interesante
  28. @Filmin Una propuesta maravillosa para tener fácil acceso a cine y series de autor (¡tienen de todo!): 
  29. Contrapropuestas contemporáneas a los cuentos clásicos, héroes y princesas:  y . Libros preciosos, en formato y contenido
  30. Algunas editoriales que hacen cosas increíbles:  
  31. editorialjuventud.es
  32. anayainfantilyjuvenil.com
  33. Congreso de Comunicación y Pensamiento en @unisevilla
  34. La aventura de vivir (canción)
  35. EABE
  36. Educación personalizada, concepto en auge de jfcalderero.wordpress.com
  37. Cortos enamorados de la pública. Enciende una luz
  38. Piper
  39. Recursos para desarrollo de ideas y narrativas: las propuestas de  y 
  40. The potter
  41. Ford The Birds
  42. sermaestra.com
  43. El cine como recurso educativo
  44. Algunos programas de  son documentos excelentes para trabajar temas tan trascendentales como el ecologismo, el reparto de la riqueza o la solidaridad.
  45. bibliotecainfantil.fundaciononce.es
  46. INED21
  47. La creatividad y Perfiles de profesor de jfcalderero.wodpress.com
  48. Quien controla el lenguaje tiene el poder, en especial para docentes e investigadores de la lengua y la semiótica: la maravillosa ‘La séptima función del lenguaje’, fantasía literaria sobre R. Barthes
  49. La escuela expandida, un documental perfecto para analizar lo que podría ser una genial propuesta para un currículo inclusivo
  50. Educar siempre desde las emociones y vuestros alumnos aprenderán a vivir la vida
  51. Mi educación se basa en los abrazos

Mis más sincera enhorabuena a todas las personas que cada martes hablan de EDUCACIÓN en este espacio virtual. Gracias, Isabel Ortega, por la magnífica iniciativa y el esfuerzo que dedicas cada semana en este proyecto.

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Ir a la fuente / Author: Dolores Álvarez Peralías

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NORMALIZAR LA LECTURA

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¿LIBRE U OPCIONAL?

Podemos hacer cientos de campañas a favor de la lectura y no avanzar apenas. Y el problema podría ser que siempre damos la imagen de la lectura como un objeto, un aparte, una opción.

Leer es algo que puede hacerse entre otras muchas cosas sólo que bendecido por los especialistas más prestigiosos. Y no siempre ni en todas las épocas el prestigio es prestigioso o apetecible.

Y que la lectura sea libre y que sea opcional no es lo mismo. Andar no es una opción sino una necesidad. La lectura también. Puede eludirse la marcha con el montón de adminículos con ruedas que están apareciendo en las calles, pero no puede desaparecer el andar.

Si no tratamos la lectura con la misma perentoriedad se debilitará tanto como nuestra locomoción y nuestra salud. Andar nos encaminó hacia la hominización. Escribir y leer, hacia la civilización.

Son imprescindibles, no son una opción. Lo peor es que lo enfocamos como un deber y los adolescentes ya van cargados de deberes como para buscarse más en la biblioteca como si fuera otra aula.

SE ENVILECIÓ LA ESCUELA

Si las escuelas han podido funcionar sin biblioteca y le añadimos biblioteca, es que era una opción. Ciertamente, diremos que era una mala escuela. Pero una escuela no tiene por qué ser mejor porque se le adjunte una biblioteca.

Se dirá que le faltaba esa opción para enriquecerse, pero que la escolaridad se podía hacer sin ella. Yo diría que tampoco eso era escuela. O muy mala. O una mala opción. Pienso que con la escuela reglada y regimentada la sociedad hizo una mala opción en tiempos de penuria y progreso que eran malos para la mayoría aunque todos fuéramos renqueando hacia adelante.

Y se envileció la escuela como lo estaba haciendo la sociedad capitalista. El comercio puede ser bueno, la depredación, no. La educación es buena, la academia (en el sentido más degradado), no.

CURRÍCULO DIALÉCTICO

Un currículo dialéctico,

pactado entre generaciones

Andar nos encaminó hacia la hominización. Escribir y leer, hacia la civilización.

Hasta no hace mucho el libro ha sido custodio de la vida humana que es básicamente cultural. A veces, más que cultural. El filósofo del arte Arnold Hauser explica una anécdota recogida de Levy  Bruhl. Un indio norteamericano vio a un colono hojear un libro ilustrado con fotos. Inmediatamente comprendió por qué los bisontes empezaban a escasear en la pradera: «¡El hombre blanco los estaba metiendo en libros!». Sin duda, el libro es algo mágico, pero la magia es frágil y se pierde. Los niños empiezan siendo seres mágicos, pero pronto se convierten en personitas curtidas en una civilización ruda.

Si empezásemos en el parvulario abriendo libros cada día y descubriendo en ellos realidades y sus vuelos imaginativos. Si allí cotejásemos lo que sabemos y vivimos con lo que otros muchos han sabido y vivido y lo han compartido en libros. Si les enseñásemos que de todo lo que hacemos, lo bueno podemos «meterlo en un libro» que alguien leerá. Si les enseñásemos a encontrar argumentos para el diálogo en los libros, los muchos que hay en el aula o los salones de clase (o debería haber)…

Si continuásemos en primaria refiriendo todo lo que se aprende a libros diversos, enseñándoles que son voces de gente que vive y sabe o que vivió y supo. Si incluyésemos en el currículo lo que aprende cada uno en las lecturas y en los diálogos mientras vemos que las bibliotecas de la escuela crecen cada año en cualquier momento (recuerden 600M€ en «textos» todos en septiembre)…

Si fortaleciésemos en ESO sistematizando lecturas sobre temas acordados (suponiendo que existiesen, o buscándolas) según un currículo dialéctico, pactado entre generaciones, en que lo pasado y lo presente se apuntalen mutuamente… Y mientras conoce las complejidades de la vida en sus lecturas y diálogos, les enseñamos a entenderse con un tipo de libro raro y profesional que se lee para estudiar y prepara para las funciones de la vida, esto es, el libro de texto…

…Podría acabar parodiando a Kipling con un «seréis humanos hijos míos», pero parecería que no me tomo en serio a mí mismo, aunque pienso que acertaría bastante.

Tal vez, la lectura se vaya perdiendo con la edad porque sólo parece una opción entre otras más tentadoras, mefistofélicas diría.

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Ir a la fuente / Author: Josep Maria Turuguet

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LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS MÁS CAPACES EN ESPAÑA

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Hace unas semanas celebramos una mesa redonda para charlar sobre la atención a las altas capacidades en España y posibles vías de solución. Un grupo de personas implicadas que ofrecimos algunas ideas que pueden ser de utilidad para los interesados en este campo. Nos reunimos los profesores del Experto de UNIR sobre Altas capacidades y dos alumnas (@aacclarebelion @Maque_Salcedo) de su primera promoción, también profesionales de este ámbito. Esperamos que os resulten de ayuda e interés algunas de las ideas aportadas.

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Ir a la fuente / Author: Javier Tourón

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RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO-5

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RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO

Cuando leo un libro que me gusta, suelo hacer una reseña para que mi mente no lo olvide, para dejar constancia de aquello que me ha llamado la atención y, también, me sirve como ejercicio de estructuración de mi propio pensamiento, debo destacar aquello que me ha entusiasmado y relacionarlo con mi propia experiencia personal.

Una de mis últimas lecturas ha sido: «La Fábrica de las Ilusiones» de Ignacio Morgado Bernal.

RESEÑA

El neurocientífico Ignacio Morgado nos responde en este libro «La fábrica de las ilusiones» a algunos de los interrogantes que nos hacemos con frecuencia con respecto al funcionamiento del cerebro y las emociones.

Está escrito de forma sencilla, asequible para una gran mayoría de personas y puede ser un referente de discusiones entre grupos que estén investigando el cerebro desde el punto de vista educativo, porque ya sabemos que su conocimiento nos va dando pistas para mejorar la educación, la convivencia, las relaciones, las habilidades sociales, la comunidad

«Pretendemos poner también en la mente y la imaginación del lector muchas otras preguntas que quizás él mismo no se haría, pero que cuando se las haga y conozca sus respuestas comprobará que tienen mucho sentido, que le motivan y son importantes para enriquecer su conocimiento y entender mejor cómo somos y sentimos los seres humanos»

(pos. 139)

Iremos descubriendo que nuestro cerebro es una fábrica de ilusiones de casi todos los procesos mentales que se nos van presentando y que nuestras neuronas son las que van actuando en los procesos en los que nos encontramos en la vida diaria (el estrés, la felicidad, el amor, el envejecimiento, la violencia, la emoción, la razón, la enfermedad…).

Es necesario conocer nuestro cerebro para sacarle todo el rendimiento que ya estudiosos de la Neurociencia nos han descubierto; porque así nos sentiremos apoyados –científicamente– en nuestras actuaciones y podremos dar a conocer senderos educativos que en otro tiempo eran desconocidos. Os dejo un vídeo donde el mismo autor habla de su libro en el programa de #ParaTodosLa2.


N. del E.: En esta colección, Reseñas de libros para el mundo educativo, podremos disfrutar tanto de la recomendación de nuevos títulos, como de la crítica constructiva de algunos otros. 

N. del E.: Dolores Álvarez Peralías es la autora de las reseñas contenidas en la serie Reseñas de libros para el mundo educativo –a la que pertenece este post–; y quien, generosamente, las ha compartido con INED21. Le agradecemos, profundamente, su generosidad y le felicitamos por su profesionalidad y la honda sensibilidad que proyecta en sus trabajos. Como siempre, un lujo.

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Ir a la fuente / Author: Dolores Álvarez Peralías

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ENTREVISTA A NACHO CALDERÓN ALMENDROS: EDUCACIÓN INCLUSIVA

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Ignacio Calderón Almendros es profesor del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y M.I.D.E. en la Universidad de Málaga (España), donde se doctoró en Pedagogía e imparte su docencia en Teoría de la Educación. Estudia la experiencia educativa a través de la Etnografía y la Investigación-Acción. Sus líneas de investigación se sitúan en la educación inclusiva, los estudios sobre discapacidad, la desventaja sociocultural y los procesos de exclusión. Su trabajo, su producción científica, su implicación divulgativa y su compromiso con la erradicación de la desigualdad le convierten en uno de los principales referentes internacionales en Educación Inclusiva.

Sus libros abordan la desigualdad escolar desde el análisis de vidas concretas, de experiencias situadas, de vivencias de estudiantes y sus familias… Esta opción por lo particular, por las vidas y las experiencias de las personas que habitan las instituciones, es un acto de resistencia a la forma hegemónica de investigar y de entender las escuelas, ahora dibujadas por enormes estadísticas que imponen nuevos estándares deslocalizados.

Su discurso siempre genera interrogantes acerca de lo que venimos entendiendo por educación, por escuela y por discapacidad, y ayuda a encontrar claves para afrontar nuevas etapas en este proceso de reconstruir las escuelas para hacerlas amables y respetuosas con todas las personas.

Entre su amplia bibliografía destacan libros como Fracaso escolar y desventaja sociocultural (UOC, 2016), Sin suerte, pero guerrero hasta la muerte (Octaedro, 2015) y Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad (Cinca, 2014), con el que obtuvo el Premio Discapacidad y Derechos Humanos (CERMI) y Mención Honorífica por la International Association of Qualitative Inquiry (EE.UU.).

Alusión especial merece la obra titulada Educación, hándicap e inclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente (Octaedro, 2012, publicada en inglés por Sense Publishers, 2017) porque  tratándose de un ensayo –basado en la historia real de un joven con síndrome de Down y su familia– de  rigurosa investigación, con una potente intencionalidad contracultural, con cantidad de datos y análisis exhaustivos de los mismos, ha traspasado la frontera de la investigación científica y ha calado con fuerza reivindicativa entre cientos de familias que se han visto reflejadas, tanto en las vivencias que narra en relación al acceso a la educación, a los progresos de Rafael (su protagonista), a los conflictos experimentados con la institución escolar, etc., como a los argumentos de denuncia hacia las prácticas excluyentes.

Hoy, en un formato poco habitual para mí, tengo el placer de compartir esta entrevista que hemos realizado a Nacho Calderón, en la que nos responde, desde su certera mirada,  a 10 conceptos troncales de Educación Inclusiva.

Prepárense para disfrutar: Ignacio Calderón Almendros. Un lujo.

1

INCLUSIÓN PLENA

Nacho, siempre tratas de poner en cuestión algunos de los pilares de la educación que nos hacen pensar que las cosas son así por naturaleza y que no pueden cambiar. ¿Cómo debe darse la inclusión plena de los niños con discapacidad en la educación?

Es evidente que una de las condiciones previas es la presencia: cuando un grupo de personas no está en la institución, ésta no se ve en la necesidad de adecuarse a ese colectivo. Esto cobra especial relevancia hoy porque estamos en un momento crítico, ya que muchas familias están siendo “invitadas” a abandonar las escuelas comunes porque no van a ofrecerles lo que sus familiares necesitan.

Algunas de estas familias se ven forzadas al cambio; otras asumen que es lo mejor, porque son profesionales quienes lo indican, y “eligen” la educación segregada. Es evidente que en ninguno de los casos se trata de una elección, sino de un condicionamiento férreo. El caso es que demasiados niños y niñas son dirigidos a modalidades de escolarización excluyentes, ya sea en aulas específicas dentro de los centros ordinarios o en centros de educación especial, y esto es inadmisible.

Por eso, la presencia es una condición necesaria, pero en ningún caso con ella se acaba nuestra tarea. La presencia de las personas señaladas por la discapacidad en las escuelas ordinarias tiene que ir acompañada de una transformación de la cultura escolar, de modo que esa ciudadanía previamente excluida de la institución pueda aprender, participar y aprobar en ella.

Y esto, a pesar de que se ha malinterpretado demasiado, se construye a través del cambio de lo que hemos entendido por escuela, para que pueda dar cabida a esas personas que han sido excluidas de ella hasta tal punto que cuesta pensar que tienen un idéntico derecho a ejercer la ciudadanía desde la infancia, aprendiendo, participando y siendo reconocidos junto al resto de compañeros y compañeras. Por tanto, tenemos el reto de garantizar la presencia, pero para que esta presencia sea real es necesario que no pensemos en la escuela ordinaria ni en la escuela especial, sino en una nueva escuela que supere esta división tan violenta y dolorosa.

2

FAVORECER LA EQUIDAD

Un elemento arraigado en el acervo cultural de la llamada atención a la diversidad son las adaptaciones curriculares. Pero cuando  hablas de educación inclusiva te he escuchado decir que  esta “clasificación” justifica la devaluación de los aprendizajes y por lo tanto no puede favorecer la equidad. ¿Puedes explicar este punto de vista?

Es algo sencillo: las adaptaciones curriculares (que son entendidas casi exclusivamente como significativas e individuales) son la herramienta de la que se ha servido el sistema escolar para continuar sin ser cuestionado. Sirven como colchón para evitar la transformación de la escuela, porque vuelve a culpabilizar al niño o a la niña de lo que le ocurre. Por eso, se hace un plan específico únicamente para ellos (como si la diversidad se pudiera entender en la dicotomía normal / anormal) que además es devaluado: los aprendizajes bajo adaptación curricular significativa se entienden menos valiosos que los del resto del alumnado.

Tanto es así que en la mayoría de los casos no permiten la titulación en la educación obligatoria. Esto es completamente injusto, pervierte las relaciones académicas y sociales, baja las expectativas, es ineficaz… y, además, lo hacemos con nocturnidad, porque a menudo omitimos que esta adaptación será un obstáculo para la titulación. Y lo hacemos así porque a los profesionales, en nuestro fuero interno, nos avergüenza esta parte de lo que hacemos.

Nuestra tarea es educar, no clasificar a la infancia. Lo uno es encomiable, lo otro deplorable. Todo niño y toda niña tiene que titular en la etapa obligatoria. Por tanto, tenemos que cuestionar y trascender las categorías escolares que nos impiden pensar que una niña o un niño (cualquiera) no tiene derecho a aprender con los demás y a ser reconocido como el resto.

Los impedimentos no están en sus cuerpos ni en sus historias personales, sino en lo que entendemos por discapacidad, la normalidad que estructura nuestra mente y prácticas, los tiempos y espacios escolares, la división del conocimiento en asignaturas, los niveles, las clases, etc. Las escuelas que están rompiendo estas estructuras son esperanzadoras. Se trata de flexibilizar el sistema, y no de esconderse detrás de las ACIs.

3

PARTICIPACIÓN

Y propones que una de las principales claves para generar transformaciones que hagan justicia a colectivos históricamente castigados es la participación. ¿Qué papel juegan los alumnos en este proceso de inclusión? ¿Te refieres a que deben ser partícipes activos en las discusiones sobre esta transformación?

Por supuesto. Esta es la condición para la transformación de las escuelas. Dos de mis libros sobre fracaso escolar precisamente se centran en la voz del alumnado, porque es el sector menos escuchado, aunque paradójicamente sea el más afectado. Y dentro del colectivo de estudiantes, menos valor se le da a las voces de esos chicos y chicas que son llamados “malos alumnos”. Al ser preguntados son capaces de mostrar con una claridad meridiana las virtudes y las miserias de las escuelas. Cada una de estas voces, en sus historias particulares, remite a cuestiones universales, y contienen claves de gran interés para trascender los actuales límites de la institución.

Tampoco han sido escuchadas las personas denominadas por su discapacidad, que son continuamente objeto de las decisiones que otras personas toman por ellas. Por ello, es uno de esos colectivos definidos por terceros. Revertir esta situación es fundamental para que las escuelas puedan cambiar: quienes han sido nombrados por la discapacidad y eclipsados por ella tienen que participar para poder dejar de ser reducidos a lo que justamente no pueden hacer. La escuela debe relanzar la humanidad que les ha sido robada a través ese proceso de cosificación –el de convertirlas en síndromes, enfermedades o lo que no hacen–, y que solo puede ser combatida con la participación de ese alumnado segregado.

4

ORIENTACIÓN ESCOLAR

Recientemente habéis llevado una experiencia participativa que habéis denominado Workshop Orienta. En este caso, contasteis con la participación de familias y profesionales para volver a pensar la Orientación escolar. ¿Cómo fue esta experiencia?

Pues resultó algo emocionante. Era algo que estaba por hacer: contar con la construcción de conocimiento acerca de la inclusión a partir de las elaboraciones de personas muy implicadas en el proceso de transformación de las escuelas. Son construcciones emergentes, que superan el estado actual de las cosas.

En este caso, los profesionales llegaron con el deseo de aprender de las familias. Se facilitó un proceso de diagnóstico participativo de la situación del sistema escolar acerca de la orientación, del que emanaron tres líneas de trabajo en forma de preguntas: «¿Qué pasa en las escuelas donde algunos niños y niñas no caben?», «¿para qué están sirviendo los informes psicopedagógicos?», «¿qué impide o qué ocurre para que nos digan que legalmente no puede estar ahí?».

A partir de ellas, familias y profesionales colaboraron para detectar problemas, descubrir las relaciones entre ellos y establecer posibles soluciones. Desde entonces nos hemos organizado en diferentes comisiones que siguen trabajando en redes por una educación sin exclusiones. Son comisiones originales y rompedoras, que pretenden cuestionar lo que hay, responder a los elementos excluyentes del sistema escolar, y proponer y promover alternativas. Pienso que por aquí han de venir las soluciones: los profesionales debemos aprender del alumnado y sus familias, construir verdaderas comunidades, para elaborar juntos propuestas más educativas y justas.

5

PROBLEMAS PARA LA INCLUSIÓN

Con la estructura actual del sistema educativo y la cultura docente establecida, vemos que está siendo muy complicado que esta filosofía se haga real e irrenunciable. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes para la inclusión en las escuelas?

No se puede hablar de un único problema: la inversión en educación, la importancia que se concede a esta transformación de la escuela, la formación inicial y permanente del profesorado, la concepción de la orientación escolar y la aún sesgada visión mayoritaria de la discapacidad desde el modelo médico, los sistemas duales de educación ordinaria y especial, la tendencia a la homogeneización en las escuelas y a la estandarización de políticas educativas homogéneas dictadas por organismos económicos…

Estas y otras cuestiones que hay que cuestionar y modificar finalmente acaban combinándose de modo que un sector importante de la población ve de forma mayoritaria cómo sus derechos humanos básicos (como el derecho a la educación, necesariamente inclusiva) se ven seriamente comprometidos, tanto en España como  en otros tantos lugares del mundo. Eso si hacemos referencia a la capacidad, pero el sistema discrimina también por otras razones.

Por ejemplo, en nuestro país hoy, más del 60% del alumnado gitano no finaliza la Secundaria Obligatoria. Esto evidencia que nuestro sistema escolar es todavía –al igual que el social– muy racista: si eres de etnia gitana, lo más probable es que no finalices la enseñanza obligatoria. Sin embargo, la palabra «inclusión» aparece continuamente en textos legales, artículos académicos, discursos políticos, conversaciones entre docentes… Y, entre tanto, avanzan otros programas como el de bilingüismo, que ahondan en la brecha.

6

FORMACIÓN

Tú conoces de primera mano la Universidad. ¿Qué tipo de formación relacionada con la educación inclusiva se ofrece a los nuevos maestros y maestras? ¿Crees suficiente, básica, sólida? ¿En qué se puede mejorar?

La formación inicial y permanente de los profesionales de la educación es un requisito tan indispensable como lo es para los ingenieros, cirujanos, magistrados, etc. Hay arraigada la idea de que cuando has obtenido la titulación que habilita para trabajar en las escuelas no hay nada más que aprender, pero eso es una falacia muy dañina.

En primer lugar, porque nunca sabemos todo lo que podríamos saber para mejorar en nuestra profesión. Y en segundo lugar porque, incluso si llegásemos a tener un conocimiento pedagógico amplio, la realidad educativa nunca es idéntica, no es estándar, y mucho menos estática. Necesitamos construir nuestros procesos y análisis desde la realidad concreta, partiendo de herramientas interpretativas elaboradas desde las Ciencias de la Educación, pero trascendiéndolas con lo singular y con el principal motor de transformación: el deseo.

Por otra parte, es importante que los profesionales no nos pensemos como técnicos que aplican lo que otros dicen, sino como intelectuales que cuestionan, trabajan y construyen praxis educativas que contribuyan al desarrollo de sociedades más justas y alumnado más crítico. Porque el saber es siempre precario, incluso el que llamamos científico. Un claro ejemplo es el modo en que los diagnósticos de las situaciones de las personas señaladas por la discapacidad han sido (y son) mayoritariamente individuales. Pero sabemos que la discapacidad no es un fenómeno individual y biológico, sino social y cultural. Entonces, es evidente que tenemos problemas de base, y también a lo largo del recorrido.

Hemos de mejorar nuestros planes de estudio universitarios. No tiene sentido hablar de una Mención en Educación Inclusiva en los Grados de formación de maestros y maestras, por ejemplo. ¡El sistema está obligado a ser inclusivo! ¡Todos los docentes tienen que estar formados para ello! No puede ser algo equiparable a una especialidad opcional. Más aún tenemos que avanzar en la formación del profesorado de secundaria…

Así como las escuelas tienen que cambiar su naturaleza, función y organización, los docentes tienen que tener la oportunidad de aprender a educar en esas instituciones en las que no existe un alumno ideal, porque todo el alumnado (¡todo!) es el correcto. Es algo que tenemos que aprender también en las universidades: salir de enseñar sobre prototipos normales para asumir que cualquier materia ha de ser útil para cada niño o niña, haciendo las asignaturas más prácticas, más interdisciplinares, más pegadas a las realidades concretas, que cuestionen lo que ocurre y que permitan al alumnado poner interrogantes donde hay afirmaciones y prácticas incuestionables.

Esto, y que la formación tenga una continuidad en los centros, haciendo frente a los retos cotidianos a través de investigaciones del propio profesorado, que busca soluciones colaborativas a la realidad única que vive.

Los orientadores y los expertos en servicios a la comunidad son profesionales de la educación que, en el ámbito de la inclusión, se me antojan esenciales en un trabajo “codo con codo” con el resto del profesorado en la función de unir educación, contexto social, necesidades y medidas que se ponen en marcha para el proceso inclusivo.

7

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Pero la realidad escolar es que hay muy pocos profesionales asumiendo este papel en los centros. Ante esta situación, ¿crees que es necesario invertir en estos perfiles de profesionales para la escuela?

Que se necesitan esos profesionales es evidente, aunque necesitamos volver a pensarlo todo en la escuela para no caer en los mismos vicios que pretendemos afrontar. La orientación escolar, por ejemplo, tiene en la actualidad una función arrinconada, que es utilizada por el sistema para la clasificación, pero puede y debe ser revisada.

Los saberes de estos profesionales pueden dirigirse a la colaboración con los docentes para adecuar los procesos de enseñanza a la diversidad, en lugar de certificar la idoneidad de cambios de escolarización injustos e ilegales. El perfil del educador social, por otra parte, se inició tan tímidamente que apenas ha tenido impacto en las escuelas.

Tienen, así como las orientadoras y los orientadores, situaciones complejas en instituciones cargadas de tradición y prácticas consolidadas, lo cual requiere una dosis extra de esfuerzo para que sirvan como palancas de cambio.

Por ejemplo, la conexión de las escuelas con los entornos y con otros sistemas, que permiten un trabajo comunitario y con ello una mayor protección de la infancia es un tema que viene estudiando RIEDU, un grupo de investigación interdisciplinar en la Universidad de Málaga, y las conclusiones son elocuentes: se necesita un mayor trabajo en red profesional para promover procesos educativos que puedan trascender esas desigualdades, que de hacerse habituales ya nos parecen naturales.

8

CAUSAS

Y siendo tan evidente ¿cuáles crees que son las causas de esta situación? ¿se trata solamente de una falta de inversión, o hay algo más?

Se requiere más inversión en personal docente y en su formación. Esto supone que necesitamos unirnos para reclamar una mayor valoración de la educación pública dentro de los presupuestos nacionales y parte de nuestra tarea como trabajadores de la enseñanza estará en protagonizar la lucha para que esos recursos lleguen.

Pero es preciso ser conscientes que la falta de recursos no puede ser la justificación de la exclusión en las escuelas. Esta realidad que tenemos no debe paralizar otras iniciativas que han de simultanearse con la lucha sindical y política por un mayor porcentaje en el PIB.

Dice Carlos Skliar que “no es tanto una cuestión de estar preparados, sino de estar disponibles y de ser responsables”. Es decir, que si reconocemos el derecho a la educación de todas las personas, entonces tenemos que estar disponibles para iniciar transformaciones.

Esas transformaciones necesariamente pasarán por la reclamación de recursos, profesionales, formación, etc., pero no únicamente. Hoy mismo estamos cada uno de nosotros en disposición de transformar parte de nuestros esquemas de pensamiento, de nuestras prácticas, de nuestro posicionamiento respecto de un derecho humano fundamental que está siendo violentado.

Y esto está ocurriendo en nuestras escuelas, que deberían ser espacios para la defensa a ultranza de la infancia. Necesitamos movilizarnos más como colectivo, y contar con el resto de la comunidad para exigir lo que corresponde a un sistema educativo.

Por otra parte, y aunque nunca tenemos las condiciones perfectas, existen profesionales de gran valor en todos los contextos, que pueden servir de orientación para continuar indagando e implantando propuestas pedagógicas respetuosas. Hay grandes ejemplos de escuelas, de docentes, de profesionales y de comunidades en nuestro contexto. Rescatar esos ejemplos es una gran forma de defensa de la educación pública, cargada de esperanza y lista para desmontar el desánimo.

9

INFRAESTRUCTURA

Se llama escuela inclusiva muchas veces a las instituciones que solamente son integradoras. ¿Cómo pasar de un paradigma al siguiente? ¿Qué papel juega la infraestructura, sobre todo organizativa, en la educación inclusiva?

Prevalece aún una visión muy reduccionista y falaz de eso que se ha denominado educación inclusiva. Esta propuesta nace como una transformación revolucionaria de la escuela común, precisamente porque no es común, sino excluyente.

La habilitación de rampas, por ejemplo, es una forma de hacer accesibles las instalaciones, e ilustra bien la idea de accesibilidad universal e inclusión: una rampa supera al escalón, porque puede ser utilizada por personas que se desplazan de diferentes formas.

Sin embargo, esto es lo que hay que hacer con la cultura escolar, que a día de hoy sigue siendo tremendamente excluyente. Es decir, se trata de conseguir que en las escuelas habiten las diferencias sin que hayan de ser homogeneizadas ni estigmatizadas, y que en ellas puedan aprender, participar y ser reconocidas todas las personas con independencia de sus diferencias biológicas, culturales, económicas, sociales, de género, de orientación sexual, etc.

Esto no ocurrirá si esperamos que los colectivos históricamente excluidos se adapten, porque la institución se construyó sin ellos. La integración –que tampoco se da en todos los centros– ha pretendido esto. De alguna forma se ha entendido que hay que merecer el derecho a la educación. Que para estar en una escuela pública has de cumplir ciertos requisitos, lo cual es algo completamente excluyente.

Esta es la propuesta que buena parte de la institución ha asumido, y que es simplemente imposible para según qué personas. ¿Tiene derecho una persona a educarse y socializarse junto a los demás niños y niñas de su contexto? ¿Y si esa persona, por ejemplo, no habla? ¿Pierde ya ese derecho? ¡No puede ser! Esto nos remite a la pregunta por lo que consideramos aceptable en las escuelas, y que lo referimos a algo llamado nivel, pero que definitivamente tiene que ver con el miedo a las diferencias.

Las escuelas unitarias tienen trabajo multinivel, sin que suponga un problema porque entra dentro de su lógica. Por otra parte, necesitamos pensar el currículum, las metodologías y la organización escolar en formas más flexibles, que permitan respetar y valorar a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizajes de todo alumnado.

Y esto requiere transformaciones, pero también hay que advertir algo: hay centros y docentes que ya lo hacen. Es decir, que se puede hacer; que es pedagógicamente deseable, ya que solo aprendemos de las diferencias; y que además es un imperativo legal. El sistema escolar está ética, pedagógica y legalmente obligado a transitar este camino.

10

INCLUSIÓN REAL

Contamos con leyes que supuestamente garantizan el acceso a las escuelas públicas a todo el alumnado. Pero esto, como bien sabes, es solo un espejismo falaz. ¿Cómo pasar del ideal del papel a una inclusión real?

Requiere de la inversión pública, por supuesto, pero no podemos esperar a que caiga del cielo. Hay que forzar que se produzca. Los profesionales y las familias hemos de exigir y exigirnos para poner en marcha procesos de democratización de las escuelas. Incluso cuando la ley garantiza el acceso, las familias encuentran grandes dificultades para hacerse un lugar en las escuelas comunes.

Por eso, urge que todos vayamos tomando posiciones para hacer que esos deseos se vayan materializando. Se necesita de una articulación entre administraciones educativas, instituciones escolares, profesionales, familias y ONGs, y especialmente de aquellos agentes que desde estas instituciones compartimos una implicación decidida para hacer de las escuelas lugares de defensa de los derechos de la infancia.

Eso que llamamos “inclusión real” pasa por asumir que los procesos educativos son similares en cualquiera de los casos, y por tanto todo el profesorado ya sabe mucho con lo que contribuir al crecimiento de todo el alumnado.

Uno de los principales problemas es pensar que ese grupo excluido por la discapacidad requiere procesos radicalmente diferentes para aprender. Por eso se piensa que su educación tiene que ser llevada a cabo por especialistas. Esta creencia paraliza y segrega, de modo que tenemos que retarla.

Y una vez abiertos a educar a todo el alumnado, nace otra fase: la de adecuar los procesos educativos a cada estudiante, porque cada uno los construye de forma singular. Dice Álvaro Martínez que necesitamos “una educación que mire más a los ojos y menos al cuaderno”.

Tenemos que atender a las historias, a las inquietudes y necesidades, a los deseos y a los miedos, a las potencialidades y dificultades… para que las escuelas contribuyan a que los aprendizajes del alumnado se carguen de sentido y de utilidad.

Y esto es un reto también de cada escuela para cualquier estudiante: modificar los idearios pedagógicos, las metodologías didácticas, la organización escolar, etc. para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo que tenemos entre manos es una reconstrucción de la institución que beneficia a todas las personas. Nada más, y nada menos.


Fotografías de la entrevista

  • Fernando Calistro

Redes de Ignacio Calderón

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Ir a la fuente / Author: José Blas García Pérez

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LIDERAZGO COMO CONECTOR DE LA COLABORACIÓN

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“Nadie puede construir el puente sobre el cual

ha de pasar el río de tu vida; nadie, a no ser tú”

Nietzsche

Hace unos días, a un buen amigo, le proponía algo inaudito hasta el momento en las empresas, algo con lo que que “romperíamos moldes”, algo relacionado con un gestor de colaboración y conocimiento dentro de la innovación en las empresas, un cargo que hasta ahora aquí no existe; pero que, en cambio, en EEUU, ya hace años que existe, él me contestó:

“Ricard, la posición que me comentas es nueva creación”.

Ricard – “Efectivamente, es tan novedosa que seríamos los primeros en tenerla”.

“Ricard, es más, ahora yo estoy sólo en el proyecto, pero esto ahora mismo, en EEUU, las empresas te mandarían ofertas, es decir se te rifarían”.

Estuvimos barajando muchos temas, pero la idea era buena, le expliqué que tiempo atrás lo propuse a una empresa dentro del IBEX35 a la Directora de Talento, Liderazgo y Universidad Corporativa, quien la rechazó por “falta de presupuesto”; también le comenté que era muy nuevo y, a la larga, estas figuras estarían buscadas, pero la negativa seguía.

“Sé que es una apuesta, que es algo muy novedoso, es realmente, algo que llevo muchos años haciendo de forma altruista, pero sé que es una generación de tráfico que a gran escala da resultados en todos los ámbitos, tanto dentro como fuera de la empresa, en todos los aspectos, tanto económicos como a niveles de comunicación interno, pasando en la digitalización de las empresas y, sobre todo, de departamentos, de los cuales hay sólo 6% en redes (departamentos operacionales) según varios estudios de diferentes consultorías. (No las nombro, porqué son unas cuantas las que lo han realizado, y esta accesible en las redes).

Mientras hablábamos, en una de esas conversaciones que se nos hacen interminables, sin mirar el reloj, allí los dos sentados, mirando ¿Cómo cambiaríamos el mundo?, ¿Os suena, cómo son este tipo de conversaciones? Cuando estás hablando de tú a tú con varias gentes, tocando temas interesantes, nuevas sinergias, nuevas formas de ver todo lo que nos rodea, de ver si entre todos vamos empujando, vamos aportando ese 1% que nos acompaña para apuntarnos… Mientras íbamos hablando me acordaba de un artículo que leí hacía mucho tiempo en HBR “La colaboración es la nueva competencia” el 10 de enero del 2013 (Collaboration is the New Competition) por el autor Ben Hecht, quien nos sugiere y nos sugería que:

“Los líderes y organizaciones están reconociendo que incluso sus mejores esfuerzos individuales no se comparan con los problemas complejos e interconectados de hoy en día. Están poniendo a un lado los intereses propios y colaborando para construir una nueva infraestructura cívica para avanzar en sus objetivos comunes. Se llama impacto colectivo y es una tendencia cada vez mayor en todo el país”.

PUESTA EN MARCHA

Vivir y trabajar en la sociedad global, la “organización puesta en marcha” dentro de una cultura empresarial o organización conectada, esto por muchos artículos que voy leyendo, haciendo un análisis del antes y del presente junto con el después, veo que el cambio es muy potente, cambio hacia la colaboración y todo el paradigma de las redes sociales.

El líder como un conector de colaboración es ahora un factor clave para la innovación y el espíritu empresarial que poco a poco va ir a florecer. Ha sido durante estos últimos 3-4 años, que durante el proceso de investigación y desarrollo que he ido participando en la elaboración de este mismo lugar de forma gratuita, altruista, intentando ir que entre todos licuáramos de una forma u otra las ideas, entre ellas entre lazadas, muchas veces el azar nos hace ir a otro azar, el cual luego cuando lo juntamos nos da una solución, un texto, una idea, la plasmación de la experiencia o del propio pensamiento.

Hablábamos sobre la INNOVACIÓN es el proceso de la creación y gestión de las ideas, esta vez, vamos un paso más allá, cuando ya la tenemos creada, la idea, que proceso podemos tomar, esto nos significa que con el fin de innovar de manera efectiva, no sólo generaremos las grandes ideas, sino que pensaremos ¿Cómo podemos generar ideas, desde dónde? Podríamos pensar que el aburrimiento no crea la creatividad y el éxito en el mundo de las empresas, pero contrariamente a la creencia, lo hace.

De acuerdo con Baroness Greenfield, un neurocientífico de la Universidad de Oxford eminente, “El aburrimiento fomenta la creatividad. Si los dormitorios para los niños están llenas de osos, muñecas, etc. que circunnavegan en los turbulentos mares ‘de la alfombra’, son la clara evidencia cotidiana de cómo el aburrimiento enciende la imaginación”.

El aburrimiento nos obliga a reflexionar, a extrapolar las ideas claras y simples. En los entornos de empresa, podemos llegar a producir ideas creativas dentro de la empresa.

Para que esto funcione, necesitaremos que no tengamos ningún problema cultural adicional dentro de la propia empresa, grupo u organización. Sin embargo, si lo hacemos, será un enfoque sistemático para la mejora de nuestro proceso de innovación, es decir, el Sistema Thinking para gestionar la innovación, la cual estará siempre liderada por uno o varios miembros.

MUNDO INTERCONECTADO

Liderando para la Innovación” nos damos cuenta de que el contexto de liderazgo se ha desplazado más allá de la navegación, de la formación de alianzas políticas y estratégicas, para expandir ahora nuestro y su papel más allá para llegar a ser ” conectores”, nos aparece el líder como persona conectora.

El establecimiento de las conexiones nos permite a los líderes para dirigir y tomar decisiones dentro de los fluidos o canales dentro de la organización en una época de agitación como la que estamos viviendo. Es por ello que el camino del líder se va encontrando con muchos dilemas. En la vida y en el liderazgo, estamos constantemente tratando con la dualidad.

Muchos de nosotros somos conscientes de que vivimos en un mundo interconectado, gracias a la tecnología, sin embargo:

¿Cuántos de nosotros nos damos cuenta de las implicaciones profundas para poner en práctica las posibilidades y las oportunidades que esta conexión nos permite?

Como individuos, muchos de nosotros estamos haciendo amigos en Facebook, adquiriendo a través de los contactos profesionales en Linked In, compartimos nuestros pensamientos en un blog, a través de nuestras lecturas, la publicación de las imágenes que nos gusta en Pinterest o en Flickr, o en Twitter, o en todas ellas.

Esto es sólo la punta del “iceberg de conexiones” que afecta a la revolución social que está estallándonos en la creatividad, la diversidad de pensamiento y de las ideas. Es, de hecho, la redefinición de la forma en que nos comunicamos, interactuamos y desarrollamos las relaciones con los demás, con las otras personas de alrededor del mundo, tanto personal como profesionalmente.

Hoy en día es tan fácil poder hablar, conversar, cambiar ideas con alguien del otro hemisferio, de otra lengua, que a través de las redes sociales, medios de comunicación, aplicaciones de vídeo llamadas, etc., lo podemos hacer.

INNOVACIÓN Y LIDERAZGO

¿Cómo nos relacionará o podemos relacionar esto, con la innovación y el liderazgo en el siglo XXI?

Un líder innovador es un “conector” inherente que confiadamente, redes de valentía y compasión a través de equipos diferentes y diversas, unidades de negocios, campos y disciplinas múltiples. Crean coaliciones de redes mediante la búsqueda de ideas y aportaciones de las personas a través de una gama de nuevos e interactivos a los canales:

1

Con seguridad

Maximizamos la diferencia y la diversidad de nuestro pensamiento, de ideas y de soluciones en formas orgánicas, de forma autónoma para obtener el resultado de estar ‘fuera de la caja’, es decir, de nuestra zona de confort, donde el pensamiento que nos afecta, nos lleva hacía el cambio y la innovación.

2

Creamos con mayor velocidad y agilidad

Para tomar decisiones, para hacer frente a los problemas y amenazas estratégicas, para resolver los dilemas y los problemas complejos con la intención de transformarlas en oportunidades y soluciones innovadoras en las organizaciones.

3

Movilizamos y aprovechamos

Los conocimientos de las personas, habilidades y experiencias, para resolver los retos generativos que cruzan las múltiples disciplinas, las geografías, las industrias y los sistemas para promover globalmente o regionalmente, la sostenibilidad regional o institucional, en empresas o organizaciones, el crecimiento o el valor.

El desarrollo de una cultura innovadora requiere centrarnos en las conexiones. (Ejemplo Conexión con Laura Carvajal de Potencia Lideres, duración 30 min. aprox.)

NUESTRA GENTE

Las iniciativas en las redes permiten a las organizaciones para que el impacto sea colectivo, Ben Hecht establece en su artículo; que estaremos obligados a hacer conexiones más profundas internamente como externamente, como el conocimiento, las habilidades y la experiencia de cualquier empresa es dentro de las cabezas y los corazones de nuestra gente.

Ellos se conectan externamente con nuestros usuarios, clientes finales, para aprovechar sus aspiraciones hacia la mejora de su experiencia para promover la defensa y retener su lealtad. Ellos están conectando sistémicamente con los actores clave en nuestras cadenas de valor, para mejorar la eficiencia y aumentar la velocidad del mercado.

Además algunas de las organizaciones más innovadoras han adoptado una perspectiva de ecosistema como una forma de mantra organizacional, en lugar de resistirse, el caos y la incertidumbre mundial. Utilizan tecnologías sociales innovadoras para involucrar y colaborar a través de los sectores privado, público y social para promover la sostenibilidad, reducir costes, aumentar el valor del negocio o el crecimiento, para así aumentar la competitividad.

El efecto Medici y la creación de ideas innovadoras dentro de las organizaciones, empresas, equipos.

En uno de los libros pioneros sobre innovación, nuevos sistemas de pensar, The Medici Effect: What Elephants and Epidemics Can Teach Us About Innovation Paperback – October 1, 2006 by Frans Johansson nos describe un viaje fascinante a “la intersección”: un lugar donde las ideas y conceptos de diversas industrias, culturas, departamentos y disciplinas chocan entre sí, en última instancia, encendiendo una explosión de ideas que conducen a innovaciones extraordinarias”.

COLABORACIÓN Y CONEXIÓN

Las ideas innovadoras son más a menudo ‘interseccionales’, se producen cuando traemos conceptos de un campo en un territorio nuevo y desconocido, a menudo, a través de la colaboración y la conexión.

Algunos consejos de redes simples que nos indican los podríamos resumir en:

El trabajo en red es un conjunto de habilidades podemos aprender, para iniciar y desarrollar este conjunto de habilidades vitales como líderes para que podamos construir una mentalidad de crecimiento fundamental nos centre en la capacidad de adaptación, la posibilidad y la colaboración.

A continuación, podemos incorporar y poner en práctica de manera valiente, segura, compasiva, generosa y para que tengamos la curiosidad de estar poniéndonos “ahí fuera”, estar en la zona más alejada de la actual, porque en el mundo se trata de:

I

Tomemos la atención

Del “yo” (Sin egos) y demos la atención profunda (la concentración, la mente abierta y actual para todo el sistema) para el “otro” o “otras partes” que están interactuando con nosotros.

II

Sabemos escuchar de forma generativa

(Muy profundamente y de todo el sistema) para las posibilidades que están presentes en la conversación, grupo o presentación.

III

Conozcamos cómo hacer preguntas generativas

Profundas y potentes que alteren los grupos y provoquemos el pensamiento, capturamos su y nuestra atención, para que podamos facilitar las opciones, las oportunidades y las respuestas a las preguntas que nosotros no podríamos haber realizado por nuestra cuenta.

CAMBIOS DE PARADIGMA

Las redes nos crean estas intersecciones vitales y cambios de paradigma, nos expone a una serie de oportunidades y posibilidades creativas. Esto nos permite detectar las «partes y piezas al azar que nos ayudan a desarrollar el “músculo asociativo”» para percibir diferentes visiones del mundo y promulgar el mundo de manera diferente.

El conocimiento más diverso que el cerebro posee, las muchas conexiones que podemos hacer cuando nos damos nuevos aportes de conocimiento, así como nuestra propia experiencia, es de aquí que nuestro cerebro sintetiza y nos da sentido a nuevas entradas.

Estas entradas frescas desencadenan la asociación que nos conducen a poder tener ideas imaginativas, también nos crea un poderoso complemento para los datos cuando se trabaja por o a través de un problema.

Realmente, es fascinante, todas las conexiones que podemos hacer, y todo a raíz de una simple idea, un pensamiento, una oportunidad, algo que en discusión entre varios podemos llegar a matizar e incluso hacer factible.

“Contéstale que sí – le dijo -.Aunque te estés muriendo de miedo, aunque después te arrepientas, porque de todos modos te vas a arrepentir toda la vida si le contestas que no.”

Gabriel García Márquez

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Ir a la fuente / Author: Ricard Lloria

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LIDERAZGO DISTRIBUIDO

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DIRECTORES Y DOCENTES

Hace unos días, en un foro debatiendo sobre la evaluación, percibía, aún con mayor nitidez que otras veces, la imperiosa necesidad de cambio en los modelos pedagógicos de los centros; en este caso, partiendo de la evaluación como excusa para fundamentar que otro tipo de Escuela más participativa, inclusiva y personalizada en los alumnos y alumnas es imprescindible para dar respuesta al alumnado que nos llega hoy a las aulas, un nuevo modelo de enseñanza que necesita –inexcusablemente– de líderes pedagógicos que asuman la dirección de estos centros. Algo a priori tan fácil y a la vez tan difícil y complejo que  se puede resumir en un pensamiento  de M.Fullan:

«Si los profesores se quedan detrás de las puertas de las salas de clases, la educación no va a mejorar. Hay que tener una cultura de colaboración entre directores y docentes».

GESTIONAR EL CAMBIO

Creo que ahí está el inicio del cambio: en la comunicación, el intercambio, en el trabajo a nivel horizontal de todos los que forman la comunidad educativa. Es necesario que el profesorado deje de pensar solo «en mi clase» y comiencen a hablar de «nuestros alumnos». Esta relación permitirá que se compartan responsabilidades, que se diseñen estrategias comunes de aprendizaje y que el liderazgo de los proyectos sea compartido.

¿Cómo gestionar el cambio desde los Equipos Directivos?

Una vez conocida la necesidad se hace inevitable plantear estrategias para modificar estructuras establecidas y consolidadas que impidan el desarrollo de nuevos estilos de enseñanza, buscando salidas enfocadas a una nueva cultura de participación y alianzas de colaboración para diseñar proyectos abiertos e integrados que impliquen al mayor número de miembros del centro.

Es evidente que el cambio de estas estructuras chocará invariablemente con lo establecido, con lo que hace todo el mundo, con una libertad de cátedra mal entendida, y si el cambio proviene del profesorado con direcciones que no intervienen o no se interesan en cambiar esas inercias que queman a los más dispuestos.

LIDERAZGO DISRIBUIDO

Es en este punto cuando se hace imprescindible un liderazgo distribuido, se necesitan nuevos horizontes, nuevos modelos de dirección que faciliten a los docentes estrategias pedagógicas acordes con la realidad y las metodologías emergentes, sin este «marco» se hace casi  imposible generar cambios reales en los centros y en consecuencia en  los modelos pedagógicos que son el «alma» de cualquier intención educativa.

Hay que buscar nuevos estilos de dirección alejados de aquellos que ofrecen y tienen  el horror vacui normativo como principio y fin.

Hay que abandonar los modelos encorsetados y autovigilados que no encajan en un proyecto de centro abierto, dinámico; un proyecto que debe dar prioridad a los aprendizajes, a las necesidades individuales del  alumnado y a las relaciones afectivas entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Hay que romper espacios, hay que eliminar los tiempos, hay que olvidarse de la parcelación del saber en áreas, en materias.

APRENDIZAJE PROFUNDO

Tom Rudmik  nos habla de un nuevo modelo educativo: el Aprendizaje Profundo para potenciar las competencias emocionales y sociales  creando un sistema educativo radicalmente nuevo donde se pase de la estandarización a la personalización dando al alumno autonomía para la creatividad y el desarrollo del conocimiento a través de la experiencia.

En una frase atribuida a Negroponte y a muchos otros pero que seguramente sea  de Alan Kai se  va aún más lejos: «La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo», hay que diseñar  una escuela nueva para  dar respuesta a las necesidades reales de la sociedad del Siglo XXI, un futuro que ya es presente y se acerca a una velocidad alarmante.

Los centros educativos actuales tienen la obligación de reinventarse y las direcciones escolares han de ir más allá de las direcciones compartidas buscando un liderazgo distribuido porque no solo se ha de compartir la gestión, sino que además se ha de favorecer la iniciativa y el desarrollo de proyectos que impliquen a todos los  miembros de la Comunidad Educativa: profesorado, asociaciones, familias, entidades… animando y apoyando la ejecución de los mismos.

«Cuando llega una buena idea, ya sabes, parte de mi trabajo es contarlo, ver lo que diferentes personas piensan, conseguir que la gente también hable de ello, discutir sobre ello, conseguir ideas moviéndome entre un grupo de 100 personas. Tener diferentes personas para explorar diferentes aspectos y ya sabes, explorar».

Steve Jobs

Este es el fin: tener la capacidad para encontrar ese camino sin imposiciones pero si con razones, razones que parten y finalizan en las necesidades  y las prioridades del alumnado.

Pero… (sí, acabo con un pero) esto solo será posible si se cumplen algunas condiciones que no voy a explicar aquí, solo dejo dos tweets del mi amigo @tonisolano a modo de resumen y explicación, decidid vosotr@s mism@s.

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Ir a la fuente / Author: Miguel Rosa

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EL APRENDIZAJE ES EXPERIENCIA, EL RESTO ES SOLO INFORMACIÓN

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LO IMPORTANTE

Lo importante está en hacer

Hace tiempo que no le doy demasiada importancia a lo que dice la gente. Las palabras acostumbran a ser las que la otra parte espera que diga, con frecuencia dentro de unos estándares y de unos clichés predeterminados. Yo prefiero observar qué hacen las personas. Ahí está realmente la verdad.

Personas que dicen que se preocupan por ti, y luego no tienes noticias de ellas en meses, personas que dicen que lo importante es su familia, y después no le dedican tiempo… Incoherencias de este tipo.

Decir  Hacer

Las palabras deben ir acompañadas de actos. Decir lo que piensas, pensar lo que dices… la coherencia en los actos.

Este viernes se ha celebrado el día internacional del beso. Ya sabes lo importantes que son los besos. Muchos mensajes circulando con besos… y me gustaría saber cuántos besos de verdad ha dado cada una de las personas que los ha mandado. ¿Qué es lo importante? ¿El mensaje o el beso…? A mí me faltaron unos cuantos besos, la verdad… aunque el mensaje que compartí era muy realista:

Besos…

eso es lo que quiero

Nada importante puede quedarse solo en las palabras. Debe ir más allá.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

En los procesos de aprendizaje, sucede exactamente lo mismo. Las palabras, la teoría de cualquier tema es necesaria, pero lo importante es aplicar esa teoría. El aprendizaje es experiencia. Casualmente (o no) uno de los eslóganes en ESADE es Living is the new learning, algo así como ‘Vivir es la nueva forma de aprender’,  un concepto que nos lleva al aprendizaje experiencial como fórmula básica. El aprendizaje experiencial desarrolla la capacidad de las personas para aprender de su propia experiencia, dentro de un marco conceptual determinado, en el que se deben estructurar diversas experiencias en función de los objetivos educativos que se pretendan alcanzar y del perfil del estudiante.

El modelo de «experiential learning» fue desarrollado por David Kolb (nacido en 1939 y profesor en Case Western U) y expuso el principio de que una persona puede aprender a través del descubrimiento y la experiencia. La Teoría Experimental de Aprendizaje (ETL) ofrece un modelo holístico del proceso de aprendizaje, en el que la experiencia desempeña un papel central.

Se trata de extraer de la experiencia concreta, a través de las emociones y de la observación reflexiva –a través de escuchar y observar– para pasar a la conceptualización abstracta y a la experimentación activa (hacer). Desde esta fórmula de aprender a través de la práctica, se asimila mucho mejor el concepto que se trabaja y queda interiorizado de un modo mucho más potente.

BENEFICIOS

Beneficios del aprendizaje experiencial

La fórmula del aprendizaje experiencial –bien conducido– tiene una serie de beneficios, que se pueden sintetizar en:

El aprendizaje experiencial permite un aprendizaje personalizado que no se consigue por otras vías, ya que se adquiere a través de los procesos de puesta en práctica concretos, de toma de conciencia personal y desde la reflexión.

Es una metodología que permite una interacción permanente entre la acción y la reflexión, lo cual favorece que se interiorice en mayor medida y la posibilidad de generar cambios.

Ayuda a modificar las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta de la persona que desarrolla el aprendizaje experiencial.

Permite ampliar las posibilidades de construir conocimientos, ya que incorpora no solo la propia visión en el tema que se trata, sino también la de los demás. El contexto de grupo permite un enriquecimiento del aprendizaje.

Permite aprender a partir de la experiencia vivida y la propia interiorización, en vez de la teoría o la acumulación de información, lo cual hace que el aprendizaje sea más sencillo y se interiorice de un modo más potente.

Se trabaja simultáneamente, lo personal, interpersonal y el trabajo en equipo.

A nivel personal, facilita una mejora del estilo de liderazgo, el compromiso, la toma de decisiones y conduce a una mayor confianza y autoestima. El hecho de que un tema lo hayas experimentado, confiere una mayor seguridad que si simplemente conoces la teoría.

A nivel interpersonal, facilita el proceso de integración para que mejore el trabajo en equipo.

El aprendizaje a través de la experiencia es un modo muy sólido de interiorizar conceptos y procesos.

HACER 

La importancia de hacer

Experiencias para aprender y aprendizajes para experimentar. Lo importante está en hacer.

Durante siglos se ha relacionado la inteligencia con el conocimiento y se han considerado inteligentes a aquellas personas que eran capaces de memorizar gran cantidad de información.

A día de hoy,

repetir conceptos no sirve de mucho…

Te van a valorar por lo que haces,

no por lo que sabes.

COMPONENTE PERSONAL

Aprender tiene un componente personal

El aprendizaje tiene un componente personal básico e imprescindible. La memoria puede retener información sin sentido, pero con mucha dificultad. Por eso, el aprendizaje ideal tiene dos etapas: la comprensión y la retención. Trabajar solo en la retención de los conceptos no acostumbra a dar buenos resultados. El aprendizaje tiene un componente activo, personal muy marcado.

Por ello, me gusta recordar esta reflexión de Robin Sharma:

«No es lo que sacas de los libros lo que te enriquece tanto. Lo que al final cambiará tu vida es lo que los libros consigan sacar de ti. Los libros en realidad no te enseñan nada nuevo, los libros te ayudan a ver lo que ya está dentro de ti».

Es una visión muy estimulante del proceso de aprendizaje. Me quedo con la idea y ya sabes que tengo mi propia versión: «aprender es ver lo que ya está dentro de ti». Por eso, todos no podemos aprender del mismo modo. Por eso, tenemos pasiones distintas, formas diferentes de trabajar y de ver la vida.  

Ya sabes, para aprender, siempre…

experimenta

haz

y

mira dentro

Toma mi presente, mi futuro incierto…

y que el mundo nos recuerde

por soñar despiertos

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Ir a la fuente / Author: Marta Grañó

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ENVEJECER BIEN

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«Saber envejecer es una obra maestra de la sabiduría,

y una de las partes más difíciles del gran arte de vivir»

Henric Frederic Amiel

Nos dice Lewis Woper: «Cuando somos jóvenes no pensamos en la vejez; simplemente no forma parte de nuestra agenda. De modo que cuando envejecemos no estamos preparados para ello y puede resultar toda una sorpresa. A mí me llegó como un bombazo. ¿Cómo puede un adolescente de 17 años como yo tener 81 de repente? Los únicos síntomas obvios, si no me miro al espejo, son que ahora camino tan despacio que la mayoría de la gente me adelanta con rapidez por la acera, y que estoy retirado de mi trabajo en la universidad.

Me cuesta aceptar ambas cosas. Pero también olvido nombres, palabras y caras. Hace poco olvide varias cosas que tenía intención de hacer, y me preocupó que tuviera alguna relación con la edad y que indicara un principio de demencia. Pensé en preguntarle a mi psiquiatra en la siguiente cita que tenia concertada para hablar de la depresión. Fui a verlo y, más tarde, me reí al recordar mientras me dirigía de vuelta a casa en bicicleta, qué había olvidado preguntarle».

El envejecimiento se asocia a una disminución de la vitalidad, y aunque no se pueda evitar envejecer, si podemos evitar llegar a ser viejos prematuramente, del mismo modo que podemos intentar llegar a cumplir la mayor cantidad posible de años en plenitud. El envejecimiento normal se diferencia del patológico (no natural), en que mientras el primero supone la llegada de la sabiduría, la paz de espíritu, el control de nuestras emociones negativas y un lento declive que no nos impide disfrutar de la vida; en el segundo, solamente existe dolor, tristeza, y pérdida manifiesta de las facultades físicas e intelectuales.

El envejecimiento suelen notarlo más los otros que uno mismo, y muchas personas mayores se consideran aún jóvenes. Es importante reparar en que cada cual envejece de un modo diferente, dependiendo de las circunstancias. El gran interrogante es cómo manejarse con la vejez.

¿Procuramos encontrar actividades nuevas?

¿Debemos reflexionar sobre nuestra vida para valorar si mereció la pena?

Y ¿Cómo nos enfrentamos al deterioro tanto físico como mental?

Todo cambio, suceso negativo o desagradable van a hacer que nos sintamos mal; esto va a ser inevitable; sin embargo, en nuestras manos está el conseguir que tengan una repercusión mínima sobre nuestra vida y nuestro estado emocional.

Desafortunadamente, todos los mensajes que recibimos  están relacionados con la juventud, y ninguno con la fortuna de llegar a viejos. Asociamos viejo con dolor, la soledad, la dependencia, y estos mensajes desalentadores nos ocasionan un deseo de no querer llegara a viejos. Debemos olvidar esto y para ello el primer requisito para llegar a cumplir muchos años es desear cumplirlos, y desearlo intensamente todos los días de nuestra vida.

Viejo Dolor

Es importante envejecer con éxito, tanto en lo físico como en lo psíquico, para vivir adaptado e independiente en la sociedad en la que vivimos. Dice Rocío Fernández Ballesteros, envejecer con éxito es envejecer de un modo «Activo, productivo, satisfactorio y saludable», añadiendo a ello «Una baja probabilidad de enfermar y de discapacidad, compromiso con la vida, alto funcionamiento mental y alto funcionamiento físico».

Nos dice Francisco Mora: «De ahí lo importante del trabajo consciente, duro de –querer seguir vivo– a base de empezar la –carrera– de la vejez bastante tiempo antes de la jubilación. Y no hay alternativa viable que no sea aquella que, a través de un trabajo, sea este el que fuere, la de seguir motivado, –enamorado del mundo y sus gentes–.

Para eso, hay que luchar activamente de –cuerpo y alma– y, como Ulises, no escuchar los cantos de sirenas del –ya está– o tomar la píldora del rejuvenecimiento que se anuncia en cada época. El verdadero  rejuvenecimiento no pasa por la toma de ciertas vitaminas, hormonas o cualquier «pócima» que promete combatir o revertir el envejecimiento, sino por la adquisición del hábito de –querer seguir vivo– a toda costa y sin descanso por el trabajo. Y eso solo se logra arrancando con estrategias desde mucho antes de que la palabra envejecimiento adquiera un significado.

ESTILO DE VIDA

El estilo de vida que adopte el individuo va a ser un componente casi determinante de la longevidad y para ello:

Nos da unos consejos para envejecer bien:

El ejercicio físico,  sobre todo (andar y correr) sería importante que, tras alcanzar la edad de la jubilación, sería una buena solución para mantener la perfusión de sangre al cerebro de una forma óptima y con ello un buen estado de salud mental, comprobándose también que aparte de la conducta motora también afectan a áreas cerebrales que tienen que ver con la emoción, la motivación y hasta el aprendizaje y la memoria y el propio pensamiento, es decir, el hipocampo y las áreas de asociación de la corteza cerebral.

El control de la ingesta  de alimentos a la hora de comer. Comer menos no solo alarga la vida, sino que disminuye las enfermedades asociadas al proceso de envejecimiento, como patologías autoinmunes, cáncer, diabetes, cataratas, hipertensión, enfermedades cardio vasculares y fallo renal.

El ejercicio intelectualPrestar tiempo a los demás, dice López Aranguren en su ensayo sobre la vejez «Cierto que el tiempo del viejo es corto. Pero cierto también que solo prestando tiempo, sabiduría y trabajo a los demás cobra sentido la existencia social del  viejo».

«Cifremos la felicidad exclusivamente en las cosas

que dependan de nosotros mismos»

Descartes

Begoña González y Miguel Ángel Ruiz en su libro «Como mantener una buena salud mental, guía de ayuda para personas mayores» nos advierten de que debemos tener siempre presente que:

La salud mental es tan importante como la salud física. No olvide cuidarla igualmente.

Tener salud es mucho más que la ausencia de felicidad, significa lograr un estado pleno de bienestar.

Existen muchos tópicos y estereotipos relacionados con las alteraciones mentales. Todos podemos padecerlas en algún momento, lo importante es pedir ayuda.

La edad no supone ningún impedimento para hacer todo aquello que desee. No la utilice como excusa.

Las alteraciones mentales más frecuentes son los trastornos de ansiedad y del estado de ánimo.

¿Cómo mantener una buena salud mental?

Cuídese externa e internamente.

Mantenga activa su mente, piense, razone, reflexione y aprenda nuevas cosas.

Mantenga activo su cuerpo, dedique tiempo a hacer deporte, bailar y pasear. En compañía de otros será mucho mejor.

Dedique tiempo a tareas o aficiones que le generen satisfacción personal.

Siéntase a gusto consigo mismo. Quiérase tal como es o intente cambiar aquello que no le agrada. No se resigne a aceptar algo que no quiere.

Tómese las cosas con paciencia y tranquilidad. Las prisas solo provocan ansiedad, estrés y preocupación.

Intente buscar siempre el lado positivo de las cosas y soluciones alternativas a los problemas. La preocupación NO soluciona nada.

No deje que las dificultades interfieran en su vida. Si algo no puede modificarse, no lo piense más, no le va a aportar nada bueno.

No le dé más vueltas a sucesos desagradables, mire hacia delante e intente actuar de la forma mas eficaz.

Evite aquellas situaciones desagradables que, si no es posible modificar, es mejor evitar.

Pida ayuda siempre que lo necesite.

Rodéese de gente con la que compartir buenos momentos y con la que poder contar.

Dedique tiempo a sus amigos, familiares y seres queridos. Quiera y déjese querer.

Prepárese para aquellas situaciones inevitables: independencia de los hijos, jubilación; la adaptación será mucho mas fácil.

Evite refugiarse en el pasado. Recuerde los mejores momentos del pasado pero viviendo en el presente.

¿Cómo definiríamos el envejecimiento?

No se puede determinar con exactitud la edad en la que empieza la vejez, ya que esta no es un buen indicador del grado de envejecimiento; debemos basarnos en las capacidades funcionales, nivel de actividad y ganas de vivir que tiene una persona. Muchos autores afirman que «la vejez es, más que todo, un estado mental»; ya que una persona de 75 años, arrugas y canas puede tener un nivel de actividad, motivación y relaciones sociales mucho mayor que otra con 20 años que vive aislada y envejeciendo mentalmente a pesar de su edad.

EDADES

Diferentes tipos de edades dentro de una misma persona.

Edad cronológica: determinada por los años  reales que tenemos, marcada por el calendario.

Edad biológica: marcada por la edad del organismo, el envejecimiento de nuestro cuerpo no tiene por qué coincidir con la anterior, ya que una persona con 60 años puede sentirse físicamente como si tuviera 20 años; de igual forma muchas personas con 20 años parecen tener una edad mucho mayor por la gran cantidad de molestias y deterioro físico que presentan.

Edad subjetiva: hace referencia a la edad que cada persona siente tener, determinada por su participación en los roles de la sociedad, nivel de actividad física y mental.

ETAPAS

Niñez

Confianza.

Novedad.

Obediencia.

Juventud

Identidad.

Rebeldía.

Formación.

Madurez

Estabilidad.

Amistad.

Trabajo.

Producción.

Vejez

Sabiduría.

Satisfacción personal.

Ocio.

Autorrealización.

Adaptación.

CAMBIAMOS

¿Cambiamos al hacernos mayores?

La característica principal  que define el envejecimiento es una marcada variabilidad entre los individuos, es decir no todos envejecemos a la misma velocidad y los cambios que aparecen en una u otra persona también van a ser distintos.

Esta variabilidad podemos observarla en diferentes niveles:

Nivel fisiológico

Los órganos de una misma persona varían en relación con el grado de envejecimiento, y por tanto de su funcionalidad; es decir, no todos los órganos de nuestro cuerpo presentan el mismo grado de deterioro, ni todas ls personas lo presentan de igual forma. Habrá comprobado como dos personas de la misma edad presentan diferentes signos de envejecimiento: esta variabilidad está determinada por múltiples factores: genéticos, ambientales, estilos de vida, etc.

Nivel cognitivo / emocional

No todas  las capacidades de una persona parece disminuir con la edad: memoria, percepción, atención lenguaje, movimiento, es más, no siempre aparece un menor funcionamiento de estas capacidades sino que algunas de ellas, a medida que avanzamos en edad, parecen incrementarse, como es el caso del lenguaje, razonamiento.

La practica continuada y la estimulación de estas capacidades, como atención, memoria y, razonamiento, mediante diferentes actividades: el ejercicio físico, leer, hacer crucigramas, puzles, juegos estratégicos… previenen un posible declive que puede tener lugar a estas edades.

La misma variabilidad se puede observar en aspectos emocionales tales como, actitudes hacia el envejecimiento, enfrentamiento a situaciones difíciles, percepción de control de nuestras vidas y autoestima. Estos factores emociónales son los que, en última instancia, van a determinar nuestra actitud hacia la vida, hacia el envejecimiento y hacia nuestro bienestar en general.

Nivel social

Relacionado con los actores económicos, se refiere a relaciones sociales, actividades placenteras, hábitos alimenticios e higiénicos, actividades de ocio y culturales. Todos estos factores varían en todas las personas y también en las diferentes etapas de la vida.

CAMBIOS FISIOLÓGICOS

Se refieren a los aspectos físicos o corporales, el funcionamiento de los órganos, aparatos y sentidos que tienen lugar en el proceso de envejecimiento:

Disminución de la masa muscular: pérdida de peso.

Cambios en huesos, músculos y articulaciones: dificultades en los movimientos.

Reducción de la altura.

Reducción en la capacidad de bombeo del corazón: mayor fatiga al realizar actividades físicas.

Menor rendimiento del sistema respiratorio: podemos reducir su impacto mediante el ejercicio físico, bailar, nadar, cantar, ejercicios de respiración.

Molestias gastrointestinales: estreñimiento, gastritis.

Disminución en la efectividad de los riñones: menor ritmo de actividad de filtración, excreción y reabsorción: menor capacidad para eliminar eficientemente la medicación, incontinencia urinaria.

Disminución del sistema hormonal e inmunológico: menor control de la temperatura, mayor vulnerabilidad ante determinadas enfermedades: gripe, infecciones…

Alteraciones en el patrón del sueño: se necesita más tiempo para conciliar el sueño y se interrumpe el sueño varias veces a lo largo de la noche.

Disminución en la agudeza visual, capacidad auditiva y sensibilidad a los sabores y olores, lo que puede llevar a malos hábitos alimenticios.

La personalidad se mantiene estable a lo largo del ciclo vital. Idea que rompe con el mito tradicional de «los viejos son cascarrabias y gruñones».

Enlentecimiento en procesar la información. Sin embargo se mantienen intactas las capacidades de juicio, pensamiento abstracto, capacidad de planificación y vocabulario.

En la mayoría de los casos, la existencia de un declive más acentuado es debido a los malos hábitos de vida, mala nutrición, baja actividad física, mental y social. El promover estilos de vida saludables es uno de los objetivos principales a plantearse para envejecer con éxito y satisfacción.

ACTIVIDAD MENTAL

El rendimiento intelectual, así como nuestra agilidad mental, memoria, y atención no son inmunes al paso del tiempo, sin embargo no todo son perdidas, aunque podemos notar enlentecimiento o una menor eficacia, ganamos en calidad de pensamiento, sabiduría, y razonamientos más profundos. Estamos en la llamada «edad de la sabiduría».

Nuestra memoria puede verse afectada a la hora de recordar o memorizar determinados sucesos: olvido del nombre, no recordar lo que se iba a hacer, olvidar el lugar donde se guardó un determinado objeto, perder el hilo en conversaciones… seremos capaces de recordar nuestro pasado en perfectas condiciones, teniendo mayores dificultades a la hora de traer a nuestra memoria hechos recientes. Deberemos hacer trabajar a nuestra memoria, ya sabe que «aquello que no se usa tiende a estropearse».

HERRAMIENTAS

Recuerde y evoque acontecimientos ocurridos a lo largo del día.

Relaciónese con otras personas y plantee debates y conversaciones de interés.

Manténgase independiente, tomando sus propias decisiones y razonando sobre pequeños problemas que puedan surgir día a día.

Mantenga el recuerdo de su pasado: fotos, objetos, antiguos conocidos y amigos, lugares imborrables, compare y comente con otras personas costumbres, tradiciones que han ido cambiando, manteniéndose abierto a los nuevos cambios evitando criticar y cerrarse al pasado; pero también manténgase actualizado en el presente: el uso de calendarios, relojes o agendas le ayudara a estar al día, felicitar a los seres queridos en fechas señaladas, recordar acontecimientos pasados importantes o tareas a realizar.

Mantener y fijar la atención también nos facilitara el recordar mejor; analice con detalle todo aquello que quiera recordar, intente observar cualquier pequeño cambio que se produzca en su entorno o en su barrio.

Manténgase activo y distraído con hobbies o nuevos aprendizajes, anímese a intentar todo aquello que no pudo hacer y que le hubiese gustado.

Finalmente, y más importante, mantenga sus propias señales de identidad y de personalidad, cuide por si mismo sus pertenencias, manténgase coqueto y cuidado, elija su propia ropa, su perfume favorito recuerde que lo principal es estar satisfecho y a gusto con uno mismo.

CAMBIOS SOCIALES

Aunque muchos de estos cambios pueden ser difíciles de asumir, otros pueden convertirse en el inicio del disfrute, satisfacción de las actividades y sueños que no pudimos hacer en otros tiempos, y que nos merecemos disfrutar con optimismo y satisfacción. Para evitar que la jubilación tenga un efecto negativo sobre nuestro estado emocional y podamos disfrutar de ella con total satisfacción, algunas recomendaciones que pueden ser útiles son las siguientes:

Considerar la jubilación como el primer día del resto de su vida. Desde el momento en el que se produce la jubilación aun quedan 25-30 años para seguir disfrutando de la vida; está en sus manos decidir vivirla con satisfacción o aburrimiento.

Realice actividades con amigos y familiares, ya que  constituyen un apoyo social imprescindible.

Manténgase activo, tanto física como mentalmente. Emplee su tiempo libre en todas las actividades con las que disfrute y organice aquellas a las que le gustaría dedicarse, incluso al trabajo remunerado o voluntario.

La psicóloga Becca Levy, de la universidad de Yale, descubrió que quienes contemplan la vejez como una experiencia positiva viven un promedio de siete años más. Esto significa que una actitud positiva  es más eficaz que no fumar o que mantener un peso saludable. Levy dice que el paternalismo y el empleo de un lenguaje infantilizador pueden repercutir en su competencia y en la duración de la vida. Dicen que ser optimista y afrontar los problemas es más importante para envejecer bien que la salud física. Pero siga practicando ejercicio. Nótese, además, que hay ciertos indicios que sugieren que el aburrimiento produce problemas cardiacos y una muerte prematura.

Decía José Luis Sampedro que el miedo causa estragos. El miedo a la vejez es peor que la vejez misma. El miedo a perder la autonomía-el valor más preciado-, a no poder disfrutar… seguramente si afrontamos las posibles fuentes de inseguridad y temor y hacemos los duelos debidamente, nos sentiremos mejor.

Mientras seamos capaces de entusiasmarnos, de tener ideales y proyectos por los que luchar, mientras tengamos sentimientos de rebeldía ante las injusticias, mientras cultivemos la amistad y sembremos buenos sentimientos y buen humor nos encontraremos a gusto con nuestra edad.

Dice Canetti –en Elogios de la vejez–  «Siento el mayor respeto por quienes se han ganado a pulso su propia vida».

ENVEJECER CON INTELIGENCIA

Carmen Alborch, en su libro –Los placeres de la edad– dice: Es obvio que perdemos juventud física, pero ganamos emocionalmente, y, además,  disponemos de más tiempo libre. La mayoría de las personas mayores se sienten felices, tienen menos estrés y muestran menos hostilidad. Tendemos a imaginar la vejez como una especie de epílogo de la vida, pero en realidad quienes están en esta etapa se  sienten  como si estuvieran leyendo un emocionante relato en una revista, van justo por la mitad, dice Frank Schirrmacher, y les queda mucho por delante. Por eso, es importante envejecer con inteligencia, desdramatizar en la medida de lo posible y tener modelos, referentes, espejos en los que mirarnos.

Según diversos estudios científicos, tras el bache de los cuarenta, la felicidad remonta y alcanza su apogeo al cumplir los sesenta. Es el momento de encontrarnos ante lo que queremos ser –la mejor versión de uno o una misma-, de estar en sintonía con los deseos y con la forma de vivir que cada cual había imaginado. Serenidad y equilibrio, y nunca olvidar la memoria para reconciliarnos con nuestra propia historia, saber donde se esta y donde se ha estado. Vamos aprendiendo de nuestros aciertos, nuestros fracasos y nuestras crisis. Como bien señala la psiquiatra Carmen  Sáez, todos los cambios vitales son costosos y lentos porque se elaboran con el tanteo entre el acierto y el error. Decía Gertrude Stein: «La mente humana nada tiene que ver con la edad».

Eleanor Roosevelt nos explica  a los setenta y cinco años el secreto de su vida activa: «Cuando uno deja de prestar un servicio es cuando empieza a  morir. Y, por tanto, pienso que para envejecer con gracia y alegría es del todo necesario hacer algo en lo que una se sienta útil. A ninguna edad podría yo estar satisfecha ocupando un rincón y conformándome con mirar el fuego de la chimenea. La vida esta ahí para ser vivida. Hay que mantener la curiosidad. Lo trágico seria experimentar el rechazo de la vida. Eso nunca: bajo ningún concepto debe dársele la espalda a la vida».

Para finalizar este artículo quiero que reflexionemos sobre  una charla que se debatía entre varias personas y una de ellas dijo:

«Yo no querría volver a mi juventud, ni siquiera llevando escondida en mi cerebro la sabiduría que poca o mucha haya acumulado con los años. No quiero volver atrás porque no queda allí nada que quiera recoger. Quiero vivir, si puedo, con plenitud, la vida que me corresponde a cada paso del tiempo. Para mí la única realidad, viva en su sentido más literal, es la que vivo ahora y esa además es la que quiero vivir».


BIBLIOGRAFÍA

GONZALEZ RODRIGUEZ. Begoña y  RUIZ CARABIAS. Miguel Ángel: Como mantener una buena salud mental, guía de ayuda para personas mayores. (2014). ED. Síntesis

MORA. Francisco: El sueño de la inmortalidad. (2014). ED. Alianza Editorial.

WOLPERT. Lewis: Por ti no pasan los años, “La sorprendente naturaleza del envejecimiento”. (2012). ED. TusQuets.

ALBORCH. Carmen: Los placeres de la edad. (2014). ED. Espasa libros.

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Ir a la fuente / Author: José Ramón Díaz Martínez

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