RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO-35

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RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO

Cuando leo un libro que me gusta, suelo hacer una reseña para que mi mente no lo olvide, para dejar constancia de aquello que me ha llamado la atención y, también, me sirve como ejercicio de estructuración de mi propio pensamiento, debo destacar aquello que me ha entusiasmado y relacionarlo con mi propia experiencia personal.

Una de estas lecturas ha sido: «Mujer y Educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia» de Ana González y Carlos Lomas (coords.).

RESEÑA

En el año 2002, siendo directora del IES Profesor Juan Bautista de El Viso del Alcor (Sevilla) me encargaron que hiciera la reseña del libro que comento a continuación para su publicación en la revista Perspectiva cep.

Mujer y Educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia. Ana González y Carlos Lomas (coords.) Editorial GRAÓ. Serie Temas transversales. Barcelona 2002. Resumen y comentarios de Dolores C. Álvarez Peralías.

Sólo hace falta escuchar o leer las noti­cias para percatarnos de que la sociedad sigue haciendo diferencia de género, se sigue maltratando a las mujeres y se las si­gue marginando de forma sistemática. Sin embargo, desde el punto de vista legal, vi­vimos en una sociedad donde el hombre y la mujer tienen los mismos derechos –al menos, teóricamente–.

En los últimos tiempos se está trabajando, desde todos los ámbitos, para que esta igualdad sea cada día más real; pero aún queda mucho camino por recorrer y, a veces, se están dando pasos en sentido erróneo, avanzando más en los aspectos formales que en la realidad social. Debe­mos reivindicar la igualdad de género a tra­vés de la CULTURA, entendiéndola como ‘medio que ayude a las personas a ser más libres, más críticas’ y que potencie la transformación de la sociedad en la que vi­ven.

Este libro, que intenta dar respuestas po­sitivas para conseguir la igualdad de género, está escrito por un grupo de personas de diversos orígenes y con diferentes tra­yectorias que, según nos relatan la coordi­nadora y el coordinador en la presentación del mismo:

«coinciden en un afán común de ir construyendo una educación y un mundo en el que las diferencias sexuales y culturales no sean la antesala de la opre­sión y de la discriminación de las perso­nas».

El estudio se organiza en torno a tres grandes apartadosen el primer apartado («Las mujeres en los escenarios del saber y del poder»), se plantea cómo la mujer ha estado ignorada en cada uno de los campos de la historia, de la antropología, de la filosofía y de las ciencias experimentales:

La mujer, hasta hace unos años no po­día firmar contratos, sin el consentimien­to de su marido o su representante legal.

Hay escritos de mujeres que aparecían con los nombres de los maridos o con nombres falsos.

Las mujeres no tenían el derecho al voto hasta hace muy poco tiempo.

Una antropóloga nos demuestra que no existe correspondencia natural estricta entre sexo y género, aún cuando la an­tropología daba esta correspondencia por supuesta.

Se nos hace una propuesta pedagógica para analizar el control que la sociedad occidental ejerce sobre el cuerpo feme­nino como una nueva forma de control.

Se dan orientaciones para la práctica educativa, con el objetivo de conseguir una educación no-sexista, en el campo de las ciencias experimentales.

En el segundo apartado («Las mujeres en los escenarios del discurso») se analiza el papel que desempeña el lenguaje en la comunicación humana, se aboga por el lenguaje no-sexista y se aportan ideas so­bre cómo la institución escolar puede influir.

Con respecto al tema de la Historia y el Ar­te, nos hace un relato de mujeres artistas que han estado, y siguen estando, ignora­das, y propone que en las aulas se haga un replanteamiento de la disciplina artística, comprometiéndose con una visión crítica de la Historia del Arte. nosaporta una relación de direcciones de Internet que nos pueden ayudar a hacer la reconstruc­ción de la Historia de la que hablamos.

Se analiza el papel femenino en la prensa, la televisión y la publicidad, como medio para seguir construyendo los estereotipos sexuales y las connotaciones culturales de lo femenino y lo masculino. Propone la conveniencia de estudiar en las aulas el papel de la mujer en las imágenes publici­tarias.

Por último, después de hacer un estudio minucioso del papel femenino en el cine y analizar la difusión de los tópicos y este­reotipos que nos llegan, nos plantea la necesidad de educar en las escuelas en el arte cinematográfico, para formar es­pectadores y espectadoras que sepan criticar lo que ven y no se dejen influen­ciar por los modelos de cultura que nos quieren transmitir.

En el tercer y último apartado («Las muje­res en los escenarios escolares») se hace un repaso histórico sobre el sistema edu­cativo y se analiza cómo se ha transmitido la diferencia de género y las repercusiones que han tenido en las niñas y en las mujeres.

Nos muestran las conclusiones de una investigación donde han sondeado sobre el sexismo en la educación, para ofrecer a los maestros y a las maestras instrumentos ­que les lleven a la propia reflexión sobre el tema.

Dedica un epígrafe a la orientación con el objetivo de establecerla como un proceso continuo que contribuya al desarrollo inte­gral de cada persona («Orientar para la igualdad, orientar desde la diferencia»).

Por último, se hace un análisis de los libros de texto, nos proponen unas fichas para el análisis de los textos y un glosario de con­ceptos que nos pueden aclarar ideas so­bre el tema que estamos desarrollando.

En resumen, este libro es recomendable porque:

Nos muestra con detalles cómo la mujer ha estado ignorada en todos los ámbitos del saber.

Nos hace propuestas pedagógicas que nos pueden llevar a una educación inte­gral de las personas.

Nos hace conscientes de que en la so­ciedad actual, a través de los medios de comunicación, se siguen difundiendo estereotipos contra los cuales hay que luchar desde los ámbitos educativos.

Nos da pautas para que preparemos a nuestros alumnos y a nuestras alumnas en la transformación de una sociedad más justa, más pacífica y más solidaria.

Por todo ello es conveniente el uso de estos planteamientos en los ámbitos educativos como medio de apoyo a todas las ­ actividades que se realizan hacia la conse­cución de la igualdad de género.


N. del E.: En esta colección, Reseñas de libros para el mundo educativo, podremos disfrutar tanto de la recomendación de nuevos títulos, como de la crítica constructiva de algunos otros. 

N. del E.: Dolores Álvarez Peralías es la autora de las reseñas contenidas en la serie Reseñas de libros para el mundo educativo –a la que pertenece este post–; y quien, generosamente, las ha compartido con INED21. Le agradecemos, profundamente, su generosidad y le felicitamos por su profesionalidad y la honda sensibilidad que proyecta en sus trabajos. Como siempre, un lujo.

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UNA PEDAGOGÍA PARA EL APRENDIZAJE PROFUNDO

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INTRODUCIENDO

No es esta la primera vez que reflexiono sobre la diferencia entre información y conocimiento. Lo hago con mis alumnos y alumnas de la Facultad de Educación y, muchas veces, las tomo como hilo conductor en alguna de las acciones en la formación permanente en las que participo. De hecho, me gusta pensar como docente en ello, porque pienso que en ese camino está el sentido de nuestra acción y valor diferencial con respecto a otras profesiones: ayudamos a construir el progreso natural del conocimiento y ayudamos a sistematizarlo en procesos didácticos.

Fue leyendo este verano a Emilio Lledó (2018) Sobre la educación1, editado en Taurus, cuando relacioné sus palabras y su mirada de gran pensador con lo que la experiencia –tantas veces– me había  demostrado y –tantas otras veces–, de una forma u otra, con mayor o menor aproximación, ya había expresando en esas conversaciones docentes a las que me he referido.

Entendimiento-Razón-Sabiduría

3 estadios de un proceso hacia el aprendizaje profundo

¿Cómo nos presenta LLedó el progreso natural del conocimiento humano? Argumenta que lo hace en tres fases o estadios: el entendimiento, la razón y la sabiduría.

Esta forma de presentar una secuencia en el progreso del conocimiento humano me hace volver a pensar sobre si esto es transferible a cómo  se produce el progreso natural de la enseñanza. Y conecto con los debates que suelo compartir en mi acción formadora y con conceptos sobre, por ejemplo. Pedagogía lenta (slow learning) de Carlo Petrini y Carl Honoré, o representaciones gráficas muy ilustrativas de teorías más profundas como la Pirámide de Bloom (el cuadrado del aprendizaje auténtico) o el Ciclo de Kolb.

Reflexionando los argumentos de Lledó me pareció lógico la necesidad relacionar esta teoría con un modelo pedagógico y coherente que, de forma más o menos sistemática y progresiva, pueda recorrer un camino hacia el escalón más alto de la tri-escala del aprendizaje, que él llama sabiduría y que a mí me inspira para entender que se trata de, lo que en términos más escolares, me gusta denominar aprendizaje profundo.

Hagamos un recorrido por los tres estadios de progreso natural del conocimiento desde el hombre del entendimiento al hombre sabio y relacionando con una secuencia de aprendizaje que siempre considere las tres escalas.

Estadio 1: Entendimiento

El entendimiento es una forma de conocimiento al que se llega por la información y la experiencia. A través de una experiencia guiada se puede instar al alumnado a hacer deducciones, conjeturas o incluso formular principios.

Al entendimiento se llegará pasando desde la experiencia a juicios intuitivos y a través de ellos a conceptos.

Recuerdo una experiencia dentro de un proyecto sobre “El Agua” para alumnado de los primeros curso de primaria que denominó su maestra “Flotar- Hundir”. En ella, el alumnado hacía observaciones, rellenaba datos en tablas y gráficos sobre las observaciones que realizaban y las experiencias que tenían sobre cuerpos que flotaban y cuerpos que se hundían.Los escolares hacían conjeturas sobre el porqué un corcho flotaba y una canica se hundía. Recuerdo que hablaban del tamaño y del peso. Y extraían sus propias ideas sobre la relación entre ambos. Nunca hablaron de densidad…¿o sí? La maestra les guió a observar, medir y pesar lo que sucedía cuando metían un cuerpo en una vasija con agua a ras y ésta se desbordaba. Y a establecer relaciones. Y cuando apreciaban que siempre sucedían comportamientos parecidos se atrevía a formular un “siempre que…”, generando principios, Seguramente, con más método, sistema y ciencia, Arquímedes fue así como consiguió formular un principio que ha servido, no solo para diseñar barcos que floten, también para idear aviones que vuelan.

A través de la enunciación de principios, somos capaces de formular mensajes y conceptos, es decir, de generar ideas o imágenes a través de la palabra. 

Así, el entendimiento es un estadio de conocimiento que nos permite que algo observado de la experiencia, concebido o formado en la mente, sea verbalizado y compartido con otros.

Podríamos considerar que «entender» lo que sucede, es «la unidad mínima cognitiva del aprendizaje».

Estadio 2: La razón

La razón se relaciona con fundamentos y con consecuencias. Un razonamiento, podríamos decir que es el paso siguiente, la forma de conocimiento más elaborado que un concepto.
El razonamiento nos permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos. 
Así, el alumnado aprende a argumentar y a expresar. Podríamos definir  un argumento como la expresión lingüística de un razonamiento.

En este estadio de la razón, la hipótesis, el razonamiento deductivo y el razonamiento inductivo, el análisis y la síntesis, son procesos que puede ser desarrollados y que retroalimentan al hombre de la razón.

De esta manera, cuando en una lección de TBL, denominada por Robert Swartz “Predicción con destreza”, nos hacemos preguntas sobre qué podría ocurrir;  qué información deberíamos buscar para decidir si una predicción es probable; sobre qué evidencias encontramos y  nos ayuda a razonar si, sobre las evidencias encontradas, la predicción que hicimos  es probable, improbable o dudosa. es evidente que nos encontramos trabajando en este segundo estadio hacia la creación de conocimiento.

Estadio 3: La sabiduría

A la sabiduría se llega encajando y organizando los complejos elementos del mundo que nos rodea:  el científico, el personal, el laboral, el emocional, el de las relaciones humanas… 

Las personas sabias son mejores científicos o académicos porque toman decisiones más acertadas, porque tienen mayor auto conciencia y regulación emocional; porque poseen mayor motivación hacia la tarea y mayor resiliencia ante el fracaso, las incertidumbres y los altibajos del conocimiento y las emociones; porque, en definitiva, poseen un gran desarrollo empático para relacionarse con el mundo que le rodea.

Una experiencia que viví como observador en un aula de secundaria fue la siguiente: el profesor pedía que todo el alumnado de su aula tomara parte en un debate complejo sobre exclusión social y racismo. En esta “toma de parte” debían aportar  criterios que le ayudasen a elaborar juicios,  siempre aportados de su propia experiencia. Una vez todos los alumnos habían trabajado esto de forma individual, las experiencias y situaciones similares, pero de opciones diferenciadas, eran enfrentadas   por pares. Estos distinguían los elementos contradictorios que les enfrentaban, que luego trasladaban a una tabla compartida en Google Drive, que exponían de manera sincrónica para toda la clase.  Ellos mismo evaluaban el peso de su criterio. En esa situación de diálogo el alumnado comparaba situaciones y contrastaba opiniones de tal modo que muchas de ellas perdían peso en sus argumentos, llegando incluso a situaciones de opinión muy próximas, que re-evaluaban. Este debate, en forma e tabla, se compartía de modo grupal para el aula. Así, unos  y otros co-aprendían a partir de la experiencia y el razonamiento de los demás, encajando y reorganizando su pensamientos complejos sobre el tema debatido. Entre todos hicieron visibles momentos de su vida donde podrían transferir lo aprendido , confeccionando una lista de situaciones comunes y validas para todos. 

VENTAJAS

En las propuestas de Lledó  veo ventajas:

Si siguiendo este modelo como proceso educativo, un individuo no llega a ser un hombre sabio, (cosa fácil que ocurra) siempre gana, pues en el proceso se habrá convertido en alguien más experimentado e inteligente.

Sin embargo, si se hace el proceso invertido, es decir, pretendemos que se adquiera conocimiento como el primer objetivo, se puede tener un especie de «razón» sin estar basada en el entendimiento, incluso podemos y hasta tomar  una  ciencia prestada que no ha ido naciendo de él, provocando competencias y seudo capacidades estériles.

Podremos evaluar con calificaciones que parezcan de sabios, pero en realidad, estaremos promoviendo estudios sin entendimiento, estaremos tal como lo nombra don Emilio Lledó, «formado cabezas disparatadas».

Para cerrar este artículo, nos paramos en dos, de las cientos de frases inspiradoras que ofrece este libro, que dejo aquí para la reflexión. La primera de ella relacionada con la filosofía inspiradora de las metodologías activas. La segunda, un poco más removedora, para hacernos pensar sobre el papel de la escuela y el nuestro propio como docentes.

«Al alumno no hay que transportarle, sino guiarle para que en el futuro sea capaz de caminar por sí solo».

Basada en E. Kant

«La escuela, como anticipo de la sociedad de consumo, es capaz de generar las necesidades más innecesarias».


1 Lledó, E., (2018). Sobre la educación: La necesidad de la literatura y la vigencia de la filosofía. Madrid, España: Taurus

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Ir a la fuente / Author: José Blas García Pérez

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YO NO AHORRO EN EDUCACIÓN

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NO ES UN NEGOCIO

El caso analizado es el de mi país, Argentina, pero –viendo a todos los lectores y colaboradores de este sitio– veo que es un problema que nos engloba a todos.

La docencia no es un negocio. Ser docente NO es una actividad más, no lo es o ¿es el trabajo de los docentes menos importante para la sociedad que el de políticos, médicos, Ministro de Educación?

Primero, desmitifiquemos eso de que somos un país rico, somos un país POBRE, porque, si los recursos para no ser pobres no llegan a todos, somos POBRES; para mí, eso es un mito endémico. América es el continente más desigual que hay y Argentina –no lo perdamos de vista– está en América.

La educación es sistema y conjunto de procesos responsables del desarrollo humano personal. La pobreza es una negación de las oportunidades y las opciones básicas para el desarrollo humano y educación y salud califican de opciones básicas humanas.

La educación siempre debe pensarse como un compromiso social, como una estrategia de crecimiento. Cuando nos educamos, podemos conocer el mundo y, si lo conocemos, lo transformamos y, si lo transformamos, no somos bestias que nos comemos a nosotros mismos.

El ahorro dicen que es la base de la fortuna, pero en Argentina y en muchos otros países se está «ahorrando» desde hace años en educación, entonces ¿De qué fortuna hablamos?

UNA INVERSIÓN

La educación siempre

es una inversión, no un gasto

Es hora de que los gobiernos entiendan que la educación no debe ser un macro proyecto en la agenda, sino la columna vertebral del desarrollo del país. La educación siempre es una inversión, no un gasto.

Los padres, las autoridades, la sociedad ¿pensamos que lo único que deseamos para nuestros hijos, es brindarles las mejores oportunidades y herramientas para que tengan una infancia y el desarrollo sean adecuados?

Los números de las estadísticas de pobreza en Argentina parecen no indignar lo suficiente, son números fríos en un papel que no se traducen en personas –solo se ve (solo se percibe una cifra, trazos de de tinta en el papel) un número, frío. Hace ya diez años, los titulares de los diarios extranjeros informaban una noticia «Hambre en el país de la Carne»; entonces, si nacemos pobres, viviremos marginados, sin futuro. La eliminación de la pobreza no es tarea de un día, y no se resuelve por generación espontánea sin un verdadero compromiso de política pública.

POBREZA EDUCATIVA

En educación, no podemos ahorrar, los riesgos conocidos y los riesgos ocultos tienen un mismo resultado y es que se amplía la pobreza. La pobreza se considera un factor principal de riesgo educativo –según Leroy y Symes–, pero estos conceptos también son de sentido común; de hecho, vemos en nuestros salones como corolario, que la enseñanza y el aprendizaje se tornan más difíciles si se padece hambre, por ejemplo.

Siempre miramos a África como el «continente perdido» para qué mirar tanto afuera si en nuestras ciudades se palpa esto, creo que si siempre miramos afuera es parte de negar el problema y decir constantemente el otro, los otros y… ¿nosotros?

La pobreza educativa no es de este gobierno, no es de un gobierno, es desde 1810, 1990,  2000; entonces, a muchos les conviene que esto siga así, ¿serán los mismos de siempre, con las misma ideologías de siempre?… El único animal que se rasca para afuera es el perro y no somos perros; entonces, «pateamos» los problemas para adelante, echándole las culpas al «otro» y percibimos que acaso esta sea la única manera de involucrarme.

Cuando hay pobreza estructural, esta tiene su impacto en todas las dimensiones de la vida y de la sociedad; y, cuando miramos la realidad, nos damos cuenta de la necesidad de un verdadero compromiso de todos.

¿Puede la educación librarnos de este “flagelo” de círculo vicioso que vivimos? La respuesta es ; porque la educación es una actividad esperanzadora.

¿Quién quiere ser docente para hacerse rico monetariamente? Nadie, solo vivir dignamente de la profesión que hará posible un mundo más equitativo.

La estrategia de continuar la pobreza es una tragedia, que cada día cobra nuevas víctimas, especialmente entre la niñez.

La educación es el mejor plan contra la pobreza, pero, para eso, debe existir un contrato implícito y explícito de todos. ¿Qué educación queremos? La de generar un compromiso educativo que se sostenga en el tiempo, no en un gobierno. Si se educa bien, tenemos buena salud y seguridad, pero está todo en crisis.

Hay que generar la conciencia de la importancia de la educación para  ayudar a superar diferencias sociales, culturales y de privilegio; y asegurar, así, una mayor igualdad de oportunidades, esto es, equidad.

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Ir a la fuente / Author: Daniela Leiva Seisdedos

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Reducir, reutilizar y reciclar las palabras, o de por qué existe la ambigüedad

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Natalia López Cortés Dept. de Lingüística General e Hispánica, Universidad de Zaragoza, España La ambigüedad léxica se produce cuando una Read More →

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Ir a la fuente / Author: Ciencia Cognitiva

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NO SABEMOS LO FUERTES QUE SOMOS HASTA QUE ENCONTRAMOS UNA RAZÓN

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Necesitamos un motivo,

necesitamos una razón

La fuerza que tiene la motivación es enorme. No sabemos lo fuertes que somos hasta que encontramos una razón para serlo.

Y es que, en ocasiones, la vida es realmente complicada y difícil. Todos tenemos épocas en las que parece que todo se tuerce, en las que parece que no voy a ser capaz de superar los problemas que empiezan a multiplicarse de forma asombrosa, y es que, cuando algo va mal, es muy probable que venga un nuevo problema detrás…

No sé por qué, los problemas tienen la mala costumbre de concentrarse en ciertas etapas de la vida… y hay que ir con cuidado. Lo más fácil en esos momentos es rendirse… abandonar, decidir que no puedes y que lo envías todo a… Esa es la salida fácil.

Es una salida, pero no es una solución. La solución pasa por afrontar los problemas, apretar los dientes, tragar bilis y hacer aquello que te puede sacar del punto en que te encuentras. Sabiendo que nada será inmediato, ni probablemente será fácil.

SALIDA  SOLUCIÓN

Optar por la primera salida o por la segunda solo depende de una cosa… de que tengas un motivo para hacerlo.

TENER UN PORQUÉ

La motivación intrínseca es imprescindible para que se produzca un cambio en tu vida. Sin un porqué, no hay cambio.

Necesitamos un motivo. En nuestra vida personal, y en nuestra vida profesional. No es casualidad que el libro del que quiero hablarte hoy, haya sido un best seller de The New York Times: «Primed to Perform. How to build the highest performing cultures through the science of total motivation» –«Preparados para triunfar. Cómo construir culturas de alto rendimiento a través de la motivación total»–, de Neel Dosh y Lindsay McGregor. Los autores consideran que la motivación es la clave de una Cultura de Alto Rendimiento, y nos lo muestran en el libro, a través de un recorrido en 4 bloques.

I

¿Qué es la Motivación Total?

Analizando científicamente la motivación, se han encontrado con seis factores que denominan el «Motive Spectrum» –’espectro de motivos’–:

Tres motivos positivos:

PLAY Placer por el juego. Disfrutar, pasarlo bien.

Propósito: trabajar por un proyecto que tenga sentido, y que ayude a mejorar la vida de las personas.

Potencial: aprender para mejorar día a día.

Estos tres factores son motivadores intrínsecos (Autonomía, Propósito, Aprendizaje), de los que hablé en otra ocasión en INED21, al escribir sobre qué es lo que te impulsa a ser la persona que quieres ser.

Y tres desmotivadores, básicamente externos:

Presión emocional: el miedo, las amenazas.

Presión económica: los resultados previstos.

Pasividad o inercia: hacer las cosas como siempre se han hecho.

Cuidado con los profesionales con bajo P+ (placer, propósito, potencial) y alto P- (presión emocional, económica y pasividad), difícilmente obtendrán buenos resultados en lo que pretenden alcanzar. Aquellas empresas que tienen culturas atractivas, casi mágicas son las empresas en las que su gente se siente especialmente motivada.

II

¿Cómo conduce la Motivación al Rendimiento?

Las organizaciones buscan aumentar su rendimiento y, para ello, necesitan motivar a sus personas. Partiendo de distintos estudios sobre motivación, los autores distinguen «rendimiento táctico» –lo bien que una persona ejecuta un plan– de «rendimiento adaptativo» –si una persona es capaz de diferir del plan inicial para adaptarse al entorno–. En un mundo VUCA, es evidente qué tipo de rendimiento se necesita. La tensión entre tácticos y adaptativos es notoria. Si en tu empresa te «obligan» a ser táctico y no adaptativo, tu empresa tiene un problema. Y son muchas las empresas que todavía no han entendido la necesidad del rendimiento adaptativo.

Los autores nos hablan de tres efectos muy interesantes:

Efecto Distracción

Por ejemplo, una presión por el resultado económico desmesurada distrae, porque se centra en el resultado (deseado) y no en el proceso adecuado para hacerlo de forma excelente.

Efecto Cancelación

Cuando la motivación se reduce tanto que la persona renuncia a adaptarse, y se limita a cumplir con lo básico, a no cometer errores para que no le echen. Son los intercambios entre cantidad y calidad, entre el individuo y el equipo, entre el corto y el largo plazo. Si se pierde la excelencia, el equipo y la perspectiva, la cancelación es segura.

Efecto Cobra

Que no se refiere a la «cobra» en la que estás pensando ahora. En el siglo XIX, durante la dominación británica de la India, se pagaba en Delhi a los agricultores por  «cobra muerta». Lo que buscaba un efecto beneficioso, logró uno perverso, porque los granjeros crearon «granjas de cobras» para cobrar. Es el efecto rebote: el remedio, peor que la enfermedad. Cuidado con los efectos de segundo orden, que están ocultos hasta que se descubren.

III

¿Por qué hay tan pocas grandes Culturas?

¿Por qué tan pocas empresas son capaces de llegar a desarrollar una gran cultura?

Básicamente, por nuestros sesgos, como el de la culpabilidad (Blame Bias). Cuando algo falla, no solemos echar la culpa a quien lo merece, sino a quien no es nuestro amigo. Demostrado científicamente por investigadores como Paul Piff (Universidad de California en Berkeley) que lo ha comprobado con el Monopoly, o Linda Beckman (UCLA) que lo comprobó con con los educadores.

IV

¿Cómo se cultiva una Cultura de Motivación Total?

Según los autores, cualquier Cultura, por muy desastrosa que sea, puede transformarse. Y para ello, necesita poder medir cómo está de cultura. Es evidente que una empresa en todo momento sabe si lo está haciendo bien o mal financieramente (los indicadores financieros están muy desarrollados y arraigados en todas las organizaciones), pero desconoce cómo lo está haciendo en términos culturales.

Por ello, los autores proponen un sistema para medirlo y poder mejorarlo. Mejorar los resultados pasa por tener un motivo.

El libro es realmente denso y la metodología que exponen merece su lectura. Las organizaciones necesitan de procesos de transformación cultural para ser organizaciones de alto rendimiento, y esos procesos de transformación deben impulsarse a través de la motivación adecuada.

Lo mismo sucede en nuestra vida. Conseguir superar nuevos retos y alcanzar los objetivos que te propones necesita de un porqué.

HACE FALTA EL MOTIVO

La valentía se tiene.

Sólo hace falta el motivo.

Yo, como todo el mundo, he atravesado alguna época difícil. Y pensé, en algún momento, en abandonar, en dejar de luchar cada día por conseguir cambios que parecía que se negaban a llegar. Como perseguir una zanahoria que nunca alcanzas. Pero alguien se preocupó por darme un motivo, por darme una razón para seguir en el empeño.

¿Crees que no eres fuerte? Encuentra el motivo y verás…

Cuando te sientes más débil, es probablemente cuando más emerge de ti la valentía. En nuestros peores momentos es cuando descubrimos que somos valientes…  

La valentía se tiene. Sólo hace falta una razón para que aflore.

Y mi razón, cuando más lo necesité, apareció… y tiene nombre propio.

Gracias, Anna. Tener una hermana COMO TÚ no tiene precio, lo que has hecho por mí solo puede hacerlo alguien con un corazón enorme… Recuerdo, muchas veces, algunas de esas conversaciones que teníamos por la noche, y tengo grabadas en la mente algunas de las frases que me dijiste, supiste convencerme de relativizar los problemas y de ver todo lo bueno y positivo que tenía ante mí. Gracias por darme una razón…

And the reason…

is you

I found a reason for me…

and the reason is… Y O U

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Ir a la fuente / Author: Marta Grañó

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¿TE CONSIDERAS UNA PERSONA CREATIVA?

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«Si siempre haces lo mismo,

siempre conseguirás lo mismo»

Einstein

PROCESO CREATIVO

Adentrarse en el proceso creativo

Es evidente que ninguna asignatura del sistema de educación en el que hemos sido formados se ha planteado como objetivo potenciar la creatividad de los alumnos, tampoco el desarrollo de la inteligencia emocional o de técnicas de relajación que permitan al niño o al joven centrarse en sí mismo y tomar conciencia de sus emociones.

Se enseñan artes pláticas, música, letras, cultura cívica, educación física, ciencias y, generalmente, aprendemos practicando y repitiendo técnicas, memorizando o intelectualizando, pero todo como un proceso exterior a nosotros –sin conectarlo a la propia interioridad–.

«Una educación donde la creatividad no sea un ingrediente esencial se convierte en puro adiestramiento y adoctrinamiento».

Estudios realizados por la neurofisiología han confirmado que la creatividad es una capacidad humana que se puede aprender y desarrollar de la misma forma que aprendemos a leer. También subrayan, que cuando el proceso creativo es desplegado de manera consciente, se transforma en una búsqueda que posibilita explorar el mundo a la vez que indagar en nosotros, nos permite estar atento a lo que va manifestándose, ayuda a conectar con la intuición y los sentimientos, concediéndonos descubrir el sentido de inspiración y sabiduría innata que poseemos.

Lo mejor es trabajar combinando diferentes recursos, guiándose por la intuición, dejando de lado las resistencias y los temores. La vida nos expone a toda clase de influencias, de forma consciente e inconsciente; en el trabajo, en lo social o en la familia surgen personas y situaciones que nos perturban produciéndonos ansiedad, afectando la confianza y la seguridad en nosotros mismos; conduciéndonos muchas veces a vivir a la defensiva o de forma ficticia, distantes de nuestra verdadera naturaleza.

Generalmente, el simple hecho de comenzar a ver que se domina un material o una técnica y, que se es capaz de hacer algo como, por ejemplo, dibujar y pintar un objeto o modelar algo en arcilla, supone un refuerzo de la autoestima, dándonos el impulso para continuar indagando en las ideas y convicciones que le dan sentido a nuestra vida. El proceso y la expresión creativa se transforman entonces en una fórmula que nos permite reencontrar nuestro sentido de “ser”, otorgándonos la posibilidad de descubrir un lugar en el universo, más allá de lo que señala la rutina cotidiana.

No es necesario tener conocimiento técnico-artístico, basta sólo atreverse y experimentar, ya que lo realmente importante es cómo se vive la experiencia y lo que pasa en el mundo interior de cada persona –mientras desarrolla su proceso creativo–.

CREATIVIDAD

Algunas ideas sobre el concepto de Creatividad

La capacidad para generar soluciones originales y novedosas.

Es la facultad de encontrar combinaciones originales a base  informaciones ya conocidas.

Ser creativo es: ver lo que todos ven, pensar lo que nadie más ha pensado, hacer lo que nadie se ha atrevido a hacer.

La creatividad comienza  con la afinidad con algo. Es como enamorarse. «lo más importante, al principio, es que un individuo sienta algún tipo de conexión emocional con algo». Sin ese amor y esa conexión emocional iniciales, creo que las posibilidades de realizar más adelante un buen trabajo creativo son mínimas. De ese amor inicial por hacer algo nace el empeño, como dijo Thomas Edison «¡El genio es perseverancia!».

Pensamiento lateral

y pensamiento vertical

El pensamiento lateral, donde predomina el hemisferio derecho, lo puede utilizar cualquier persona para producir ideas nuevas. Permite salir de los límites normales, lógicos, de modo que uno puede ver lo que podría existir. Este pensamiento actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas.

Importa la afectividad en el resultado, es provocativo, valen todas las ideas, cuantas más mejor, es un pensamiento creador.

El pensamiento vertical, donde predomina el hemisferio izquierdo, se caracteriza por el análisis y el razonamiento.

Es un pensamiento selectivo, importa la lógica del encadenamiento de ideas, es analítico es decir explica e interpreta. Suele excluir lo que no esta relacionado con el tema.

El pensamiento lateral es útil para generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario para su enjuiciamiento y su puesta practica. Desarrollan procesos que son complementarios, pues el pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al poner a disposición un gran número de ideas de las que puede seleccionar las más adecuadas.

Preparar el camino a la creatividad

Según Henri Poincaré,  matemático Francés del siglo XIX, los pasos básicos del proceso creativo son:

1

El primer estadio es la preparación que es el momento en que te sumerges en el problema, en busca de cualquier información que pueda resultar relevante. Es entonces cuando dejas vagabundear libremente tu imaginación, cuando te abres a  cualquier cosa que sea incluso apenas pertinente con respecto al problema. La idea consiste en reunir una amplia gama de datos, de modo que elementos insólitos e improbables puedan comenzar a encajar con otra. En esta etapa es de crucial importancia ser receptivo, poder escuchar abiertamente y bien.  Los psicólogos denominan “fijación funcional” a la trampa de la rutina. Otra barrera que impide absorber información nueva es la autocensura.

2

A la etapa de la preparación podemos agregar otra que, como es muy incomoda, a menudo se pasa por alto: la frustración. La frustración surge en el momento en que la mente analítica, reacciona, en busca de una solución, alcanza el límite de sus habilidades.

Aunque a nadie le gusta la sustracción y el desanimo, las personas que mantienen su creatividad a lo largo de toda la vida llegan a aceptar que los periodos de angustia constituyen una parte necesaria de la totalidad del proceso creativo es decir aceptar que hay una inevitable obscuridad antes del amanecer.

3

Una vez que has reflexionado acerca de todas las piezas relevantes y empujado hasta el limite de tu mente racional, puedes dejar que el problema se cueza a fuego lento. Esta es la etapa de la incubación, en que digieres todo lo que has reunido. Mientras que la preparación exige un trabajo activo, la incubación es más pasiva, un estado en que mucho de lo que sucede se desarrolla fuera de tu conciencia enfocada, en el inconsciente. Como suele decirse: “la consulta con la almohada”.

La respuesta puede llegar en un sueño o en ese estado nebuloso semejante al sueño, en que estás a punto de dormirte o en cuanto te despiertas por la mañana. A menudo subestimamos el poder del inconsciente, pero este es mucho más fértil para las iluminaciones creativas que el consciente.

Además, el inconsciente nos habla de maneras que van más allá de las palabras. Lo que sabe el inconsciente abarca los sentimientos más hondos y las exuberantes imágenes que constituyen la inteligencia de los sentidos. El conocimiento inconsciente suele manifestarse más como una sensación percibida de lo acertado: una corazonada. A este tipo de conocimiento lo llamamos «intuición».

Soñar despiertos

Cuando estamos más abiertos a la inventiva del inconsciente es en aquellos momentos en que no pensamos en nada en particular. Es por eso que «soñar despierto» es tan útil en la búsqueda de la creatividad.

Cualquier momento en que podamos  soñar despiertos y relajarnos es útil para el proceso creativo: una ducha, un largo trayecto en coche, una caminata en silencio.

Iluminación

Con suerte, la inmersión y el soñar despierto llevan a la iluminación, cuando de repente se te ocurre la respuesta como salida de la nada.

Pero el pensamiento solo, aunque sea todo un hallazgo revelador,  todavía no es un acto creativo. La etapa final es la traducción, es decir, cuando tomas tu idea y la transformas en acción. Traducir tu iluminación en realidad convierte tu gran idea en algo más que un simple pensamiento pasajero; la idea se vuelve útil para ti y para los demás.

El enfoque de Kekulé en cuanto a la solución de problemas: Piensa mucho, luego relájate y permítete soñar.

¿Qué nos sugiere una persona creativa?

Originalidad. Novedad. Asociaciones ingeniosas y curiosas. Aventura.

Riquezas de soluciones para los problemas. Talento para ver las cosas con ojos nuevos. Confianza en si mismos. Imaginación novedosa.

Buen humor. Predilección por lo nuevo. Curiosidad. Valor y entusiasmo.

¿Cómo podemos mejorar la habilidad de la creatividad? 

Cambie sus rutinas diarias y rompa sus hábitos un día a la semana. Estudie arte en cualquiera de sus formas. Salga a caminar. Lea. Cree un cuaderno de sueños y otro de ideas y téngalo siempre a mano.

Visualice. Imagínese que está viendo lo que piensa con todos sus sentidos. Atrévase a ser diferentePinta las paredes de azul, color que relaja. Observe, juegue y aprenda de los niños.

Asista a congresos y seminarios muy distintos a los de su materia. Realice juegos de destreza mental. Aprenda a tocar un instrumento musicalHaga pausas, pues su mente y su cuerpo se encontraran relajados. Estas pausas pueden ser:

En el baño. En la ducha. Paseando por el campo. Dormir. Al despertarse.

Mientras escucho música. Mientras estoy corriendo. Mientras hago un viaje largo en el coche. Estirado en la playa. Mientras nado, etc.

¿SENTIDO DEL HUMOR? SIEMPRE

Mantener el sentido del humor

Hay una paradoja: aunque la creatividad exige arduo trabajo, el trabajo sale más fácilmente si lo tomas con cierta ligereza. El humor aceita las ruedas de la creatividad.

La gente es libre de generar tantas ideas como puedan ocurrírsele, por muy locas que parezcan. Y en una de esas ideas, a menudo, se halla la semilla capaz de crecer hasta convertirse en una solución innovadora.

Cuando varios equipos de personas están trabajando juntos en un problema, los que más y con mayor frecuencia se ríen son más creativos y productivos que los más serios y formales. El humor es en sí mismo un estado creativo. Como manifiesta el payaso Wavy Gravy «si no te puedes reír de algo, es que ya no es gracioso».

¿Qué bloquea la creatividad?

Ser conformista

Hacer las cosas como siempre se han hecho o como las hace todo el mundo.

Temor a equivocarse y hacer el ridículo

Nuestra cultura nos condujo al placer que produce “tener siempre la razón” y sobresalir por ello. Desconocemos el derecho a equivocarnos y el poder del error. El dulce placer de equivocarnos y contribuir con el error para llegar a lo que posiblemente es correcto. Todo esto corta cualquier brote de creatividad.

Quedarse con la primera idea

El hecho de creer que la primera idea es siempre la mejor, es limitante. Casarnos con la primera respuesta que se nos ocurre debilita las demás opciones. Cuando ello sucede, las ideas subsiguientes son comparadas con la primera y van siendo descartadas.

Rutinización

Somos esclavos de las costumbres, debemos hacer cosas distintas a las que hacemos cada día.

AUTORES

Robert Gagne

Dice que la creatividad es una forma de solucionar problemas mediante intuiciones o combinaciones de ideas, provenientes de campos muy diferentes de conocimientos.

Según Gardner

La creatividad no es una especie de  fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones que yo denomino “inteligencias”, como las matemáticas, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original o inventiva, incluso iconoclasticamente imaginativa, en una de esas áreas, sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás”.

De acuerdo con Gardner, la visión de la creatividad según los libros de texto “no tiene el menor sentido. Creo que se debe observar a una persona trabajando durante un tiempo en un ámbito particular, ya sea el ajedrez, el piano, la arquitectura o el intento de iniciar un negocio o coordinar una reunión. Y uno tiene que ver que hace esa persona cuando surgen problemas, y como es recibida la solución que propone. Entonces se puede emitir un juicio sobre si esa persona es creativa o no”.

“Ahora bien, la persona creativa-continua Gardner- tiene que poder hacer ese tipo de cosas con regularidad. No es algo fugaz, que ocurra una sola vez. Es un estilo de vida. Las personas creativas están siempre pensando en los ámbitos que trabajan. Viven sondeando. Viven diciendo: ¿Qué es lo que tiene sentido aquí, y que es lo que no tiene sentido? Y si no tienen sentido: ¿puedo hacer algo para cambiarlo?”.

Teresa Amabile

Ser creativo es parecido a hacer un estofado. En la creatividad hay tres ingredientes básicos: El ingrediente esencial, algo semejante a los vegetales o la carne del estofado, es la pericia en un área específica. Las habilidades en el propio ámbito de la actividad, estas habilidades representan tu dominio básico de un campo, es decir la pericia.

Sin entrenamiento en las habilidades propias de un ámbito, hasta el talento más promisorio languidecerá. El segundo ingrediente es lo que Amabile denomina las “habilidades de pensamiento creativo”, es decir, las maneras de abordar el mundo que  te permitan encontrar una posibilidad nueva y verla hasta su plena ejecución. “estas son como las especias. Hacen que los sabores sean únicos, ayudan a la combinación de los ingredientes básicos para producir algo diferente.

Muchas de estas habilidades tienen que ver con ser una persona independiente: estar dispuesto a correr riesgos y tener el valor de intentar algo que nunca se ha hecho antes. Por último, el elemento que en realidad cuece el estofado creativo es “la pasión” el término psicológico para esto es “Motivación intrínseca”, o sea el impulso de hacer algo por el mero placer de hacerlo más que por cualquier premio o compensación.

La creatividad comienza a cocerse cuando la persona está motivada por la pura dicha de lo que está haciendo. La pasión “es como el fuego que cuece el estofado”.

El pensamiento lateral de Bono

Esta técnica, muy difundida en la actualidad, se enfoca en producir ideas que estén fuera del patrón de pensamiento habitual de la o las personas que la ejecutan, contrariamente a otras técnicas creativas.

Cuando evaluamos un problema siempre tendemos a seguir un patrón natural o habitual de pensamiento que nos limita. Con el pensamiento lateral rompemos estepatrón, vemos a través del mismo logrando obtener ideas sumamente creativas e innovadoras.

El pensamiento lateral tiene que ver con moverse a los lados al resolver un problema para ensayar diferentes percepciones y diferentes puntos de vista.  El término cubre una variedad de métodos incluidas provocaciones que nos llevan fuera de nuestra línea cotidiana de pensamiento.  El pensamiento lateral se consigue cortando al través patrones en un sistema auto-organizado y tiene mucho que ver con la percepción.

El proceso de pensamiento lateral

COMPROBACIÓN DE SUPOSICIONES:El pensamiento habitual dificulta la búsqueda de soluciones a ciertos problemas. Por ello, es necesaria una mente abierta para poder enfrentarse a cada nuevo problema.

HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS:Lo más importante en el pensamiento lateral es saber qué preguntas deben formularse. Las preguntas deben ir de lo más general a lo particular para encuadrar correctamente el problema. Luego, examinar los datos conocidos con preguntas más específicas poniendo en duda las hipótesis más obvias, hasta alcanzar una visión alternativa cercana a la solución.

CREATIVIDAD:La imaginación es una herramienta clave del pensamiento lateral. La costumbre de ver los problemas siempre desde un mismo enfoque no siempre ayuda a resolverlos, entonces es necesario enfocarse creativamente desde otro punto.

PENSAMIENTO LÓGICO:Para lograr un pensamiento lateral bien desarrollado es requisito refinar el análisis de modo lógico, la deducción, y la disciplina del razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral seria un pensamiento anhelante, que sólo se limita a extraer ideas excéntricas.

John Cleese

El procedimiento de Cleese tiene cinco puntos:

Espacio:Es necesario alejarse del mundanal ruido.

Tiempo:Crear un oasis de al menos 90 minutos para entrar en un estado creativo. Es el momento de hacerse preguntas, de crear asociaciones locas o de mirar a la nada.

Más tiempo:Una vez que se ha entrado en el estado creativo, no conviene abandonarlo hasta haber encontrado la solución más creativa al problema.

No tener miedoa hacer tonterías o cometer errores.

Sentido del humorDestaca la necesidad de no ser interrumpidos durante el tiempo creativo. Está prohibido coger el teléfono, hacer recados, pensar en la cita con el dentista o la próxima reunión de vecinos… Nosotros incluimos en esta lista de estorbos cosas como mirar la bandeja del correo electrónico, usar Whatsapp, echar un vistazo a las redes sociales, 90 minutos para la creatividad son 90 minutos para la creatividad.

NO HAY EDAD

La creatividad no tiene edad

«Nunca dejes que alguien te diga que no puedes hacer algo, si tienes un sueño debes protegerlo». Anónimo.

Algunas personas redescubren su creatividad en el final de su vida. Es decir, aquello con  que nacemos está siempre ahí: que uno puede verlo y luego verlo de nuevo. Un ejemplo es Bill Fitzpatrick, que comenzó a pintar después de jubilarse, la pintura era algo que le había gustado mucho en su juventud.

Si se mantiene un cerebro alimentado e interesado, podrás comprobar que se conserva en muy buen estado.

El espíritu creativo, lejos de declinar con la edad, puede en realidad ganar fuerza y vigor cuando una mujer o un hombre mayor –cara a cara con la perspectiva de la muerte inminente– se concentra en lo que en verdad importa.

La creatividad, en suma, “puede surgir en cualquier edad, aún la más avanzada y parece tener un efecto saludable sobre la persona creadora. Esto es, la vejez no es creativa Per se, pero en las personas dedicadas al trabajo intelectual, aun con fallas de la memoria, ésta se puede compensar por otros recursos “como una visión más vasta de la vida y grandes poderes de asociación” (Arieti,2).

Es importante que el adulto mayor realice actividades creativas y placenteras como la pintura, la poesía, la música, la fotografía, etcétera, pero que al mismo tiempo le signifiquen un desafío y un proceso de aprendizaje. La conclusión final es que al envejecer no se puede hablar de una simple reducción de las funciones cerebrales, sino más bien de una reorganización cerebral de carácter compensatorio y esta “reorganización del cerebro” es lo que podemos reforzar.

Cuando una persona mayor vive la creatividad, potencia su intuición y mantiene una visión renovada de la vida, conservando el gusto por la fantasía y por la utopía, de esta manera su experiencia del presente se torna más alegre, más activa y más fructífera. Del mismo modo el compartir en un taller con otras personas de igual o diferente edad los hace sentirse integrados y empáticos socialmente.

La creatividad es un potencial propio de la especie humana, debemos acostumbrarnos a reforzarla y hacer uso de ella toda la vida, pero aún más en los adultos mayores. La vivencia de un proceso creativo les permite a estas personas potenciar la apertura a nuevas experiencias, algo muy necesario en este periodo en el que tienden a cerrarse en sí mismos; también les refuerza la autoestima, interrogándose por la propia satisfacción, por sus sentimientos y la expresión de sus emociones.

HABILIDADES CREATIVAS

El brainstorming o “tormenta de ideas”

«Si se mantiene un cerebro alimentado e interesado, podrás comprobar que se conserva en muy buen estado».

Una herramienta creativa, que ha sido utilizada ampliamente y con gran éxito para generar ideas, es el brainstorming o “tormenta de ideas”. Fue creada con el único fin de producir listas de ideas a verificar en la solución a un problema. La herramienta pretende la generación de ideas no convencionales mediante la supresión del procedimiento habitual de criticarlas o rechazarlas someramente. En una sesión de brainstorming no se admite ninguna crítica, y se promueve enfáticamente la libre generación de un gran número de ideas y de combinaciones de las mismas. El brainstorming parte de la premisa asociativa según la cual cuanto más grande es el número de asociaciones, menos estereotipadas y más creativas son las ideas ofrecidas para resolver el problema.

Preguntas provocadoras

Otra importante herramienta para promover la flexibilidad es el uso de preguntas provocadoras. Tales preguntas amplían y profundizan la situación llevándola hacia una dirección de pensamiento que de otro modo no hubiera surgido. Animan a las personas a pensar sobre ideas o conceptos que no se habían planteado previamente. Algunas preguntas provocativas podrían ser las siguientes: “¿Qué ocurriría si el agua supiera a whisky?” “¿y si los gatos se utilizaran para rascar?”, ¿”las mujeres podrían volar?”, “¿un ordenador personal es como un barco?”, “¿una flor como un gato?” “¿una puesta de sol es como un lago?”, “¿un coche es como un tenedor?”, “¿qué ocurriría si nunca llegara el domingo?” “¿es contrario a la ley ser perfeccionista?”, “¿la gente no es creativa?”, “imagina que ocurriría si fuera contrario a la ley tener hijos”, “¿los coches podrían volar?”, “¿los hombres podrían tener hijos?”.

La estimulación de imágenes

La “estimulación de imágenes” es una técnica muy conocida que se emplea para generar ideas más allá de las que podrían ser obtenidas utilizando el brainstorming. Los miembros del grupo observarán un conjunto de imágenes seleccionadas al efecto y relacionarán la información recogida de la imagen con el problema a resolver, que también podría abordarse mediante el brainstorming. La “excursión fotográfica” utiliza los mismos principios de la estimulación mediante imágenes, pero, en lugar de emplear imágenes seleccionadas para la estimulación, se pide a los participantes que den un paseo por las cercanías del edificio en el que se desarrolla el ejercicio con una cámara fotográfica y que tomen fotografías de posibles soluciones o de ideas visuales referidas al problema; cuando el grupo se reúne de nuevo, las ideas son compartidas. Otra técnica vinculada es la “estimulación mediante objetos”, en la cual se utilizan, en lugar de fotografías, diversos objetos (por ejemplo, un martillo, un lapicero, un juego de mesa, etc.). A veces pueden emplearse palabras en vez de fotografías u objetos para asociarlas al problema que debe resolverse.

Método 6: 3: 5

  • 6 personas se reúnen para generar ideas relativas a un tema previamente planteado. Se da a cada una de ellas una hoja en blanco.
  • 3 ideas: son las que tendrá que escribir cada participante  en su hoja, de manera concisa y breve.
  • 5 minutos: es el tiempo que dispone cada participante para plasmar sus tres ideas al resto de participantes que servirán para inspirarse.

Las criticas están prohibidas, la imaginación mas loca esta permitida. Hay que jugar con las ideas buscando al máximo  de ideas desarrolladas.

Método Claver Trevor

Esta técnica consiste en consultar a profesionales de otros ámbitos de conocimiento, familiares, amigos, personas externas al problema.

El principio de discontinuidad 

Esta técnica consiste en alterar hábitos y formas de hacer ciertas actividades para fomentar que el cerebro “piense de otro modo”, empezar a hacer cosas que no haríamos para crear nuevos caminos.

Intenta hacer cosas que no hagas nunca.

La primera para vencer el miedo.

La segunda para aprender como se hace.

La tercera para saber si te gusta.

Virgil Thomson

Algunas técnicas más

Seis sombreros para pensar

Scamper

Blue slip

Brainwriting

¿QUÉ ES ES MÁS FRECUENTE EN TI?

Unas preguntas para ver qué hemisferio suelo utilizar más, es solo un juego aproximativo (Libro: Descubrir la Neurodidáctica, de Anna Forés Miravalles)

Normalmente:

  1. Me gusta apuntar todo lo que tengo que hacer, hago un listado y lo voy mirando para recordar.
  2. Me gusta mas hacer un esquema o dibujo que me lo recuerde, o imaginar, recreando mentalmente lo que he de hacer.

Me gusta más:

  1. Programar mi tiempo, sabiendo que hacer en cada momento y cuanto tengo para cada cosa.
  2. Dejarme llevar y vivir cada instante.

Prefiero:

  1. Clasificar mis apuntes de forma temática o por fechas.
  2. Utilizar los colores para diferenciar los temas y su organización.

Normalmente:

  1. Me disgusta mucho el no controlar las situaciones.
  2. Un cierto “caos” me gusta, llevo bien los imprevistos.

Suelo ser una persona:

  1. Un poco, o mucho, maniática del orden, me molesta bastante que no este todo en su sitio.
  2. Cierto desorden me gusta, no me agrada un orden exagerado.

A la hora de solucionar un problema:

  1. Cojo lápiz y papel y analizo la situación, apuntando datos.
  2. Imagino posibles soluciones.

Me gusta más:

  1. Las actividades como la lectura, informática, el estudio de temas científicos o técnicos, ejercicios intelectuales.
  2. Las actividades artísticas, como pintura, danza, escultura, teatro, música…

Normalmente suelo ser una persona más:

  1. Realista y práctica.
  2. Aventurera y emotiva.

La expresión verbal:

  1. Me resulta muy fácil.
  2. Me cuesta.

Normalmente:

  1. Me cuesta mucho expresar mis emociones, me siento ridículo/a cuando lo hago.
  2. Expreso mis emociones con facilidad.

Lo que mas se me queda grabado y recuerdo de una canción es:

  1. La letra.
  2. La música y entonaciones.

En clase:

  1. Necesito tomar apuntes de todo lo dicho.
  2. No me gusta coger apuntes, recuerdo mejor la clase si no escribo y me entrego a entenderla. Hago un resumen después.

Normalmente:

  1. Me gusta seguir las normas y lo convencional. No me gusta mucho los cambios.
  2. Me gusta innovar y cambiar, me aburro si no lo hago frecuentemente. Me alejo de los convencionalismos.

Las “a” hacen mas referencia al hemisferio izquierdo, las “b” al derecho. ¿Qué es mas frecuente en ti? ¿Cuántas a y b te salen?


BIBLIOGRAFÍA

GOLEMAN. Daniel: El espíritu creativo.(2009). ED. Zeta.

BONO. Edgar de. Seis sombreros para pensar.

BONO. Edgar de. El pensamiento lateral.

BUZAN. Tony: El poder de la inteligencia creativa (2003). ED. Urano.

BUZAN. Tony: El libro de los mapas mentales (2003). ED. Urano.

GARCIA-MILA. Pau: Tienes una idea, pero aun no lo sabes (2013). ED. Amat.

FLORES MIARAVALLES Anna y LIGIOIZ VAZQUEZ. Marta: Descubrir la neurodidactica. ED. UOC


ARTÍCULOS SOBRE ‘CREATIVIDAD’

«Misceláneas».

«Creatividad: Es lo que es».

«El aprendizaje de la creatividad».

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Ir a la fuente / Author: José Ramón Díaz Martínez

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RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO-34

Publicado el

34

RESEÑAS DE LIBROS PARA EL MUNDO EDUCATIVO

Cuando leo un libro que me gusta, suelo hacer una reseña para que mi mente no lo olvide, para dejar constancia de aquello que me ha llamado la atención y, también, me sirve como ejercicio de estructuración de mi propio pensamiento, debo destacar aquello que me ha entusiasmado y relacionarlo con mi propia experiencia personalUna de mis últimas lecturas ha sido: «Montessori Paso a Paso: El cálculo y las matemáticas» de I. Patrón, V. Toinet y S. Dorance.

RESEÑA

Este libro, de la editorial «Escuela Viva», forma parte de una colección muy cuidada y bien documentada que ha editado sobre el Método Montessori la editorial antes mencionada.

«Esta colección permite aplicar la pedagogía Montessori de una manera rigurosa y eficaz, comprender el espíritu que la anima y seguir los planteamientos fundamentales. En ella se describe, etapa por etapa, el modo de utilizar el material y los principios pedagógicos que lo sustentan».

(Edit.)

Las autoras del libro están formadas en el método Montessori y a su vez trabajan en escuelas, con lo cual se fundamentan en su propia experiencia y se apoyan en su realidad en escuelas activas e innovadoras, haciendo que el método se vaya enriqueciendo cada día con la experimentación de la práctica cotidiana.

Hace un tiempo escribí un artículo en este mismo blog «María Montessori sigue vigente» que nos puede introducir en la teoría y en los principios pedagógicos por los cuales se fundamenta el método, convendría echarle un vistazo para recordar.

El libro que nos ocupa de aprendizaje matemático va dirigido a trabajar con niños y niñas de 3 a 6 años, nos presenta de forma asequible todo el material que podemos utilizar para seguir el propio desarrollo del niño o la niña, material que nos servirá de plena utilidad en clase, sin tener que utilizar libro de texto, y que podemos construir nosotros mismos o las propias familias.

Las actividades que se pueden realizar con dichos materiales vienen muy bien explicadas, sin olvidar un detalle, esto hará que el docente tenga más facilidad en su utilización e, incluso, dada la autonomía que nos permite el método, se pueda respetar el ritmo de aprendizaje y, a su vez, podamos tener una dedicación más personalizada hacia el alumnado.

«El aprendizaje matemático es uno de los grandes éxitos de la pedagogía Montessori. Gracias a la inteligencia de su material, el rigor de su razonamiento y su carácter progresivo, se ayuda al niño a comprender los mecanismos y los principios de las matemáticas y se le proporciona una base sólida. Nuestro libro explica, de manera exhaustiva y asequible a todo el mundo, no solo los procedimientos para usar el material siguiendo una progresión rigurosa y eficaz, sino también la utilidad de cada actividad en el desarrollo del espíritu matemático del niño o niña. Todo se explica de un modo sencillo, según las características comunes a toda la colección. Numerosas ilustraciones “paso a paso” detallan visualmente cada etapa para complementar el texto»

(Edit.)

La obra concluye recordando algunas particularidades de la pedagogía Montessori en el ámbito de las matemáticas que nos pueden ser de mucha utilidad, ya que dicho material es vivo y según los contextos podemos impregnarle nuestra propia creatividad.

Como anexo encontramos los principios generales en los que se fundamenta la pedagogía Montessori de forma que podamos entender bien cómo trabajar con este material y de qué principios pedagógicos partimos.

Libro muy recomendable para el profesorado de Escuelas Infantiles, Etapa Infantil y Primaria, ya que los ritmos de aprendizaje son muy diversos y nos podemos encontrar con que niños o niñas que no hayan superado etapas anteriores, tengan que trabajar con dicho material.

Libro muy recomendable, también, para las familias que quieran implicarse en la educación de sus hijos o hijas en la casa, bien como complemento a la escuela, o bien, como familias que optan por la educación en casa, para estas vienen específicamente unas indicaciones en el propio libro.


N. del E.: En esta colección, Reseñas de libros para el mundo educativo, podremos disfrutar tanto de la recomendación de nuevos títulos, como de la crítica constructiva de algunos otros. 

N. del E.: Dolores Álvarez Peralías es la autora de las reseñas contenidas en la serie Reseñas de libros para el mundo educativo –a la que pertenece este post–; y quien, generosamente, las ha compartido con INED21. Le agradecemos, profundamente, su generosidad y le felicitamos por su profesionalidad y la honda sensibilidad que proyecta en sus trabajos. Como siempre, un lujo.

SIGUE LEYENDO…
Ir a la fuente / Author: Dolores Álvarez Peralías

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LA COCREATIVIDAD COMO GENERACIÓN DE CULTURA EN LAS ORGANIZACIONES

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A menudo, lo más relevante que ocurre en la vida, como en las organizaciones, no tiene estrictamente que ver solo con los objetivos que nos planteamos, sino con lo que ocurre mientras los estamos haciendo.

La cocreatividad implica que distintas personas deban «trabajar» conjuntamente para llegar a algún resultado.

Estos resultados pueden ser de mejora de procesos, o bien, de mejora de un determinado producto o servicio. En todo caso, mediante workshops y talleres de cocreatividad podemos trabajar distintos aspectos de una organización:

Diagnosticar las dificultades existentes en un determinado equipo u organización.

Contrastar puntos de vista sin entrar necesariamente en discusión.

Recoger las distintas percepciones sobre un determinado tema.

Elaborar propuestas para salir de situaciones de estancamiento.

Buscar mejoras de un determinado servicio o producto.

Pasar un buen rato jugando a buscar nuevas opciones de servicio.

Mejorar las relaciones dentro de las organizaciones o con los agentes externos pero vinculados a la misma (team building).

Elaborar todos estos aspectos requiere de la valentía de las organizaciones a ponerse a trabajar de un modo distinto al que están acostumbrados. El prefijo «Co» significa unión o compañía.

Para poder hacernos compañía se requiere también de una determinada disposición por parte de los que integran una determinada acción. La cocreatividad parte del principio que todos podemos aportar creando y, por lo tanto, necesita que los participantes puedan expresarse en libertad, en un espacio que les genere seguridad.

Es por esta razón que los talleres cocreativos se hacen con una estructura horizontal, es decir, donde todos los participantes tienen las mismas posibilidades de acción en la participación por lo que las jerarquías que suelen regir las empresas quedan suspendidas durante ese tiempo en pro de una búsqueda común, donde todo el mundo se reconoce en un mismo nivel. Es decir, donde cada cual se pueda sentir acompañado en un proceso compartido.

Este tipo de dinámicas genera también cultura organizacional o de empresa desde distintas dimensiones:

Se trabaja de forma distinta por lo que los participantes se pueden reconocer haciendo las cosas de otra manera y se flexibiliza la percepción de las personas cuando llevan tiempo en una empresa o poco pero no se conocen.

La cocreatividad se realiza con un punto de informalidad que permite que las personas se relajen y se sientan más cercanas.

Durante el proceso se pueden dar descubrimientos sobre las personas que trabajan que hasta el momento no se habían reflejado porque no tenían un espacio donde volcarse, lo cual también permite visualizar competencias ocultas de los participantes.

Los mandos directivos e intermedios se sitúan en otro plano que les permite también poder ser vistos más allá de sus rangos. Ciertamente esto requiere de humildad pero también de osadía al ponerse a trabajar codo con codo con sus subordinados por un tiempo y de poder aportar también una visión más personalizada que la que están acostumbrados a tener. Es pues una oportunidad para ellos de mostrar su parte más genuina.

Se pueden percibir cuáles son los valores realmente compartidos y aquellos que no acaban de funcionar por el tipo de respuesta que se dé a lo que se está trabajando. Efectivamente, cuando creamos y cocreamos solemos poner más el foco en determinados aspectos que en otros por lo que, de este modo, podemos darnos cuenta de aquello que nos interesa más o menos.

Así pues, la cocreatividad no es solo un medio para llegar a un fin concreto de crear o investigar algo en particular. Es también una forma de relacionarnos en las organizaciones de un modo diferente que también genera cultura de equipo, de empresa, de asociación, en las administraciones… más cuando, después del taller, las propuestas resultantes se sigan trabajando en la organización.

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Ir a la fuente / Author: Alexandra Farbiarz Mas

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NUESTRO PODER EN LA REFLEXIÓN

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«Vive tratando de realizar muchas de las cosas que siempre has soñado, y no te quedará tiempo para sentirte mal».

Richard Bach

Este es –nuestros post en INED21– tan sólo es un «canal» de un «aprendiz en continuo aprendizaje», dónde he tenido la oportunidad de ir «licuando ideas». Me gusta leer, sobre todo, compartir, casi de la misma mano que empecé a escribir, empecé a seleccionar artículos, que desde mi humilde opinión, me parecían muy interesantes para nuestra comunidad, elegí esta aplicación, porque sabía que a la hora de compartir, no se quedarían en un Tweet lanzado al azar, esto va mucho más allá.

La selección, la base en la gestión o curación de contenidos que pudieran ser útiles de algún modo para todos vosotros, por ello, en el mismo blog, incluí el time line de Twitter, para que quien estuviera navegando pudiera acceder al mismo y siguiera creciendo junto a mí, para que todos crezcamos. La aplicación, muchos que me conocéis en otra red, como es Twitter, se llama Scoop it, aquí os dejo el enlace para que podáis gozar de las 2-3 horas diarias que he dedicado estos 3 años últimos, hurgar, leer y sobre compartir, la difusión del conocimiento forma parte de nuestro aprendizaje.

SONRÍELE TÚ A LA VIDA

El aprendizaje empieza por nosotros mismos, por querer salir de una zona «pre establecida» que algunos la llaman la zona de confort, os aseguro que mis últimos años no la he pisado, ahora termino una etapa profesional, sin apenas margen de maniobra como otras veces, miro a los lados, miro hacia atrás, recuerdo cada instante, cada experiencia, cada escrito, casi cada lectura, cada feed back, sigo mirando hacia el frente, sin perder ni un momento el horizonte, llevaba meses acumulados de agotamiento y de desgaste, pero tranquilos, que hay temas ya escritos, programados…

Esto me ha llevado a un punto de reflexión, por el cual podríamos hacer juntos una vez más, conocer el poder de la reflexión y el aprendizaje del mismo.

A veces, la vida se presenta con muchos imprevistos, con muchos cambios, hemos aprendido a gestionar el cambio, a mirar que, a veces, la vida no nos sonríe como nosotros quisiéramos vivirla, pero como tiempo anterior en una entrevista que me hicieron, si la vida no te sonríe, sonríele tú a la vida.

Cuando pensamos en la palabra «reflexión», por lo general, lo primero que pensamos en nuestro reflejo delante de un espejo. Después de todo, lo usamos como parte de nuestra rutina normal cada  mañana al despertar. Caminamos hacía el baño y nos miramos en el espejo. Lo hacemos, por costumbre, para ver «cómo nos vemos», para ayudarnos a mejorar nuestro aspecto frente a nuestro día que tenemos por delante.

ESPEJOS

Los espejos son herramientas útiles en nuestro día a día, para ponernos de frente con nosotros mismos. En un corto periodo de tiempo de reflexión, obtenemos información acerca de nosotros mismos, que nos ayuda a tener un día más o menos bueno y agradable. La mayoría de nosotros se pierda tener un espejo alrededor, y algunos tal vez no pensaría que podrían vivir sin uno.

Me desconcierta que, si bien utilizamos el poder de la reflexión delante de un espejo como si fuera nuestra herramienta; muy pocos de nosotros, utilizamos con demasiada poca frecuencia, los mayores poderes que la reflexión nos puede aportar en nuestras vidas para alcanzar algo mejor, o algo bueno. En otras palabras, utilizamos un espejo para mejorar nuestra apariencia externa, pero no lo utilizamos como herramienta de reflexión que nos mejoren desde el interior, en nuestras mentes y comportamientos.

Como profesionales y personas que queremos hacer o marcar una diferencia,  para intentar alcanzar nuestras metas, es decir, lograr más, que de hecho, queremos dar rienda suelta a nuestro potencial, necesitamos ser aprendices en aprendizaje continuado. Y para ser aprendices en aprendizaje continuado, es decir, más eficaces, aprendemos a aprender para aprovechar el poder de  nuestra reflexión.

LA ESCUELA

Nuestras experiencias son un «Aprendizaje»

La mayor parte de nuestras profundas creencias e ideas sobre el aprendizaje provienen de nuestras experiencias en la escuela. En la escuela, en su mayor parte, la reflexión no jugó un gran papel en el proceso de nuestro aprendizaje, es decir el aprendizaje de nuestro ser, de nosotros mismos.

Siempre estábamos aprendiendo materias y más materias educativas o conocimiento, dado que, nos pasábamos el día resolviendo el siguiente tipo de problema que nos pedían de aprender. Rara vez nos preguntamos a la hora de mirar hacia atrás, para revisar nuestras experiencias para ayudarnos a mejorar o aprender más, y así poder encarar el futuro, este futuro volátil, lleno de incertidumbres, incluso con miedos provenientes de lo externo o de lo propio interno. Nos ponemos a prueba en lo que hemos aprendido, analizamos el grado del resultado, para luego pasar al siguiente tema.

Debido a que desde nuestra formación y nuestra experiencia podemos aprender de las mismas, así es como mucha gente camina a través de sus vidas. El hacer un trabajo,  el que queramos conseguir un buen resultado, pasar a la siguiente tarea o evento, sin mirar hacia atrás en lo que hacíamos, y si queremos mirar será para ver lo que hemos aprendido.

Es este tipo de reflexión que estamos hablando es sobre: un proceso de pensar de forma sistemática, tal vez si escribimos sobre lo sucedido, con el objetivo de transformar la experiencia en conocimiento, podremos utilizar este mismo conocimiento frente a todo tipo de situaciones futuras que nos puedan surgir.

¿CÓMO LO HACEMOS?

En su forma más simple, lo que reflejamos es sólo una forma de pensar sobre lo que nos ha ocurrido. La reflexión no significa buscar la culpa, culpables o buscar en nuestros pensamientos acciones que nos puedan llevar a tener remordimientos.

Nos será más valioso, cuando tratemos de observar los acontecimientos en una sola observación y nuestros resultados. En general, nuestra reflexión será más valiosa a la hora de pensar y contestar este tipo de preguntas:

¿Qué nos ha sucedido (tanto en el proceso como en los resultados finales)?

¿Cómo nos sentimos al respecto?

¿Por qué sucedió de esta manera?

¿Por qué hicimos esa acción?

¿Qué contribuyó a que obtuviéramos estos resultados?

¿Cómo esta acción nos recuerda a otras situaciones?

¿Es similar esta acción a alguna de nuestro pasado?

¿Qué vamos hacer ahora, de forma diferente, para encarar el futuro?

Estas preguntas forman parte de nuestra columna vertebral de aprendizaje reflexivo, y por ello eficaz. Los resultados que obtengamos en las respuestas que sinceramente nos habremos respondido, nos ayudarán a ver en las acciones y los resultados, desde una variedad de ángulos, pero nos llevarán a la pregunta más importante: “Sabiendo lo que sabemos ahora, ¿qué vamos a realizar de manera diferente?”

CUÁNDO

¿Cuándo lo podemos hacer?

Como reflejo puede ser una parte de nuestra rutina diaria, como nos miramos delante del espejo. Podemos reflexionar sobre el día anterior, y ver cómo podemos aplicar las lecciones aprendidas para que podemos encarar el día siguiente. Puede tomarnos un buen tiempo para reflexionar sobre un proyecto o sobre una acción, o día específico.

Una vez que tengamos el patrón básico de preguntas en nuestra mente, podemos reflexionar incluso antes de irnos a la cama, en nuestro trayecto de camino hacia dónde queremos ir, de camino al trabajo, mientras hacemos ejercicio, o en algún otro momento en que estemos haciendo las cosas rutinarias que no requieran que nuestra atención mental de forma completa.

También podemos decidir cuando queremos empezar para reflexionar, por ejemplo mientras estamos sentados leyendo algo. Escribiendo nuestras observaciones es una forma muy poderosa para solidificar y capturar nuestro aprendizaje. Si esto suena interesante, para nosotros, o si ya diario deseamos ajustar cómo utilizamos este tiempo, puede ser incluso, fantástico.

Lo principal es que, si bien necesitamos una disciplina para iniciar el hábito de la reflexión, el tiempo está disponible en nuestro día a día, para  hacer esto sin volver a crear  de nuevo toda una rutina, cuando os hablaba en el liderazgo y las artes marciales, hablamos de rutina, si hablamos de que aprendizaje es continuado, termina siendo como una rutina, si esta rutina la damos por programada, la llegaremos hacer toda de forma sistemática, casi por automatismo.

NUESTRA ENERGÍA

La experiencia puede ser nuestro mejor maestro. Pero no es como  cuando teníamos los maestros que tuvimos en la escuela. Nosotros seremos  nuestros propios maestros Llegamos a ser nuestro propio profesor cuando damos un paso atrás y reflexionamos sobre todo lo acontecido que nos haya provocado que estemos reflexionando.

Todos hemos conocido o sabemos de alguien que ha trabajado o trabaja en el mismo trabajo durante 20  o X años, pero debido a que no habíamos aprendido de nuestros éxitos y fracasos, tenemos «un año de experiencia, veinte veces». La reflexión es cómo aprovechar esta experiencia y  si le damos la vuelta de un año de experiencia de veinte veces dentro de una base rica de experiencia de veinte años, puede ser un punto interesante a partir, para que veamos que hemos realizado, como podemos mejorar, que hemos aprendido para poder subir a niveles cada vez más altos de profundas reflexiones y sobre todo de aprendizaje.

Al igual que mirarnos en el espejo cada mañana o cada noche, el pensamiento reflexivo puede ser un hábito. Nos ayudará a «nos vemos mejor» para que después de decidamos sobre lo que vamos a hacer, (al igual que presumiblemente, nos puede mejorar nuestro aspecto, después de la mejora de lo que nos vemos frente al espejo, dentro de nosotros), mejoraremos como consecuencia de toda la reflexión y aprendizaje continuado que haremos estado haciendo a lo  largo del camino.

No sé si ha llegado a su fin, no sé si la incertidumbre de este mundo en estado V.U. C.A.  (Volatility, uncertainty, complexity and ambiguity = Volátil, incertidumbre, complejo y ambiguo), dónde nos llevará tanto a vosotros como a mí, pero ahora si sé dónde estoy, vuelvo a saber dónde empiezo de cero, no ha sido ni creo que será la primera vez que empiece de nuevo desde el punto de partida, desde 0, pero a diferencia de las anteriores veces, vuelvo a tener la experiencia a mis espaldas, el aprendizaje continuado, vuelvo a planificar que rutina voy a emprender de nuevo. Este post lo tenía en su esquema para hablar sobre ello para de aquí a 7 semanas, pero este pasa a ser hoy el prioritario.

A veces, vale hacer un alto en el camino, para reflexionar, tomarnos nuestro tiempo, para poder ver las cosas desde todos los ángulos habidos y por haber, y así de esta forma iremos todos hacía adelante, agradeciendo siempre a todas las personas, acordaros un simple gesto le puedes cambiar el día a una persona, por pequeño que sea, aunque sea un 1% de dar de tu totalidad del día puedes, hacer sin darte cuenta un gran cambio en general, como decía el entrañable «Capità Enciam (Capitán Lechuga) – Els petits canvis són poderosos (Los pequeños cambios son poderosos)».

«Si exagerásemos nuestras alegrías, como hacemos con nuestras penas, nuestros problemas perderían importancia».

Anatole France

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Ir a la fuente / Author: Ricard Lloria

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PROPUESTAS PARA UNA REFORMA EDUCATIVA

Publicado el

#eduhora210

La semana pasada –como cada martes de 22 a 23 h–, estuvimos debatiendo en Twitteer sobre educación, #eduhora210, hablamos de la posible Reforma Educativa que se está proponiendo a niveles del Ministerio.

El día anterior se había celebrado un foro en Madrid en el que participaron personas que actualmente rigen los derroteros educativos pero que, a mi entender, no deberían estar en ese contexto; dejemos de lado a aquellas personas que se están enriqueciendo en nombre de la educación y que tienen una experiencia alejada de la escuela, la OCDE será muy importante; pero, al fin y al cabo, está rigiendo una economía de mercado que no es lo que debe imperar en la educación, igualmente, en las mesas había mucha gente de universidades que ya sabemos que en su mayoría están alejadas de lo que son las escuelas y los centros educativos en general, además de esta gente, asistieron a esta jornada profesorado de «a pie de aula», pero no sé muy bien cuál fue su papel allí, porque sus propuestas no creo que tuvieran lugar para el debate.

A GOLPE DE TUITS

Mi aportación en la #eduhora210 a golpe de tuits

Yo empezaría cambiando el sistema de la formación inicial del profesorado porque hay pocas prácticas y se da mucho conocimiento enlatado, la educación es más viva, hay que conocer y experimentar teorías pedagógicas.

El profesorado debe estar en un continuo reciclaje y, para eso, la administración debe contemplarlo en el horario laboral del docente, no a base de horas del horario personal y dependiendo de la voluntad del que la realiza.

Para llevar a cabo cualquier reforma hace falta cubrir las necesidades que hoy tienen los centros, de personal, de edificios, de material… Hace falta creerse que la educación es importante y que para eso hay que destinar más dinero de los presupuestos generales.

La educación no puede fluctuar según el partido que gane el gobierno, tiene la suficiente importancia como para blindar cuestiones tan importantes como la de las plantillas y recursos humanos en general.

Para una reforma educativa hay que considerar a los niños y las niñas como miembros de pleno derecho en la sociedad en la que viven, esto es fundamental; habría que compensar desigualdades, según los contextos.

Si de verdad el profesorado está motivado daría igual las horas, lo malo es que hay gente que hace las horas justa y cobra lo mismo que el que está echando el doble; es cuestión de motivación.

Queramos o no la profesión docente es muy vocacional, el que ha escogido este camino porque no encontraba otra salida, estará siempre amargado y buscando pegos por todos lados… yo le recomendaría que se buscara otro trabajo porque caerá en depresión.

Yo reformaría la formación inicial y el sistema de acceso, haría como las prácticas en las empresas que si te evalúan correctamente te quedas, en los inicios ya se ve si una persona tiene ganas de aprender y ama su profesión.

Lo difícil sería quiénes evaluarían esas prácticas en las que se decidiría quiénes son compotentes para ejercer de docentes; hay un cuerpo de inspectores que podría, con el debido reciclaje, hacer esa labor.

La reforma educativa debe atender la posibilidad de que todos los centros sean y tengan recursos para ser inclusivos, porque los niños y las niñas son miembros de pleno derecho y deben ser atendidas todas las necesidades educativas personales (NEP).

No podemos olvidar que hay áreas que desarrollar para la integridad de la persona, no todo puede ser lengua y matemáticas… hay niños que con la música, la plástica pueden aprender conceptos básicos de igual manera, integrar las áreas de conocimiento sería lo correcto.

La reforma debe partir de la base, con el apoyo de la Administración, de esta forma nos entenderíamos mejor, nada de lo que otra vez venga impuesto por ley me va a hacer mejorar si yo no quiero, hay gente que se lo salta la «piola».

La educación no puede ser referente de comunidades que se mueven por intereses económicos, la educación es algo muy serio que afecta a la sociedad presente y futura y que debe ir en beneficio de una ciudadanía más crítica, democrática y participativa.

La reforma educativa debe ser integral, teniendo en cuenta a los sectores que componen una comunidad educativa, con verdaderos cauces de participación. Hasta el 10/11 hay para hacer aportaciones, a ver si los claustros se animan y se implican.

Muy de acuerdo, Mercedes, los bancos, las empresas… no tienen mucho que decir en esta cuestión, nuestra profesionalidad debe cerrar las puertas de los intereses económicos que cada vez se están dando más y están manipulando las realidades del aula.

Hace falta mucha lectura pedagógica y didáctica para estar al día y saber por dónde buscar nuevos caminos hacia la motivación del alumnado, de esto carecen mucho nuestros docentes, creen que en la universidad ya lo aprendieron todo y se echan a dormir.

Si queréis ver las aportaciones que se dieron en toda la #eduhora210 podéis pinchar la etiqueta y ver cuánto se habló del tema.

Creo que la EDUCACIÓN necesita una Reforma a lo grande, con la participación de la comunidad educativa, que se tenga en cuenta que un país necesita de gente bien formada como personas en toda su integridad y que para eso la gente que está dirigiendo tiene que creer en ella, no es cuestión baladí, hace falta mucha democracia, justicia, inclusividad, solidaridad, cooperación… para que nuestros estudiantes no se dejen llevar por criterios económicos o partidistas y tengan sus propias ideas que defender y puedan ponerlas en práctica.

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Ir a la fuente / Author: Dolores Álvarez Peralías

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